小學語文教學應緊密聯系學生生活

■文/袁寶權

小學語文教學應緊密聯系學生生活

■文/袁寶權

新課程改革以來，語文教育教學發生了很多變化，但在一定范圍內仍然存在著保守現象，語文課程內容依然窄狹，語文實踐機會不多，缺少與生活的聯系；由于偏重工具性忽視人文性，使得學生人文綜合素養提升慢。因此，迫切需要打破語文與生活之間的“隔膜”，讓語文課堂與自然、社會相接，讓語文教學與學生心靈經驗相溝通，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”，以培養學生的實踐能力和創新能力，為學生發展奠基。筆者在教學實踐中，注重語文教學生活化實踐探索，收到了較好的效果。下面淺談一些認識和做法，請批評指正。

一、讓生活實踐“語文化”，讓語文教學“生活化”

（一）引導學生體驗生活和自然，讓生活實踐“語文化”。

筆者經常引導學生，通過觀察、調查、參觀訪問等方式關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情等，提高學生對生活的理解和感悟。在學習《小溪流的歌》時，筆者展示了聲像并茂的動畫：清清的溪水，圓圓的卵石，綠綠的小草，紅紅的花兒，小溪流快樂地奔向江河，奔向大海。課尾，筆者深情地說：“哎，現在的小溪流快樂不起來，你們知道為什么嗎？你們到溪邊去走一走，就能真相大白。你們想一想，該怎么辦？”課后，讓學生去收集好小溪受破壞的資料、圖片，共同探究如何保護好小溪、如何保護好自然環境。一個星期后，在班中交流，并向社會寫倡議書，以引起全社會群眾保護自然的責任感。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文”。

（二）加強語文實踐活動，實現語文教學“生活化”。

筆者經常組織學生，根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生表演，這樣可以把語言文字直接變成活生生的生活畫面展現在學生面前，從而加深對課文的感悟，克服學生認識發展水平不足和時空的局限，拓展學生的知識、能力與思維。

二、開發語文資源，讓語文教育與生活教育和諧共進

筆者注意挖掘生活中的語文教育教學資源，尋找生活教育與語文教育的契合點，讓生活成為學生語文學習的活教材。

（一）開發校園學習資源。

校園報欄是語文學習資源，每隔一段時間換一期。筆者要求學生把每一期中自己特別喜歡的抄寫在《采蜜集》（讀書筆記本）上，并背下來，看誰抄寫和背得最精彩。制作古詩卡片，課前朗讀、背誦。編印學生優秀作文集，在班上交流學習。為培養學生的聽說能力，筆者利用課前十分鐘播放學生喜愛的故事、詩歌、演講等錄音資料，讓學生靜聽，并展開想象。每周四的下午自習，筆者在場指導，開展學生自主組織的演講比賽，對家庭、學校、社會最近發生的事件發表自己的“新聞聯播”和“焦點訪談”。

（二）開發家庭學習資源。

在家庭進行“餐桌話題”交流很有裨益，進餐時，誘導孩子把一天里學習、生活中的見聞感受講出來，也聽聽家長對這些問題的看法，家長根據孩子在“餐桌話題”時的表現，給孩子客觀準確的評價和指導。筆者經常建議家庭給孩子設立專用書柜，有條件的家庭給孩子雕刻藏書圖章，家庭一定的圖書藏量是孩子課外豐富閱讀的保證。要求學生在家每日讀半小時課外書，并做一定量的讀書筆記。中高年級學生每人要有一本《采蜜集》，摘抄積累優美詞句，并寫讀書筆記，配插圖。提醒家長引導學生在家健康上網，查找學習資料和有關信息。

（三）開發社會學習資源。

筆者注意引導學生積極參加社會實踐活動。如鼓勵寫作愛好者給報刊投稿，并為他們辦小記者證，讓他們持小記者證，在老師的帶領下在社區進行采訪，成為語文學習的活躍分子。鼓勵學生記錄個人生活，以“我看見”、“我想象”、“我愛”、“我恨”、“我的悄悄話”、“我只對你說”為主題，把生活中所見，所想寫在自己的“生活記錄本”上。組織學生，每周二至周五輪流到縣圖書館、博物館閱讀和參觀，為學生的自主學習、自我體驗提供了機會和廣闊空間，對激發學生閱讀興趣和養成考察習慣起到很好的作用。開展關注社會的主題活動，如開展“我愛春天”、“關愛老人”、“水——生命的源泉”、“參觀工廠”等主題活動，這不僅對學生語文實踐能力的培養及情感、態度、價值觀的形成發揮了積極的作用，也增強了學生關注生活、關注社會的責任感。

總之，語文教學與生活是不可分割的，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。在新課改形勢下，語文教師更要注重語文教學與生活的聯系，在具體教學中力求接近生活，增加學生語文實踐的機會，讓學生在生活中求知，在求知中成長。

作者單位甘肅省靜寧縣城關小學

編輯張曉楠