英語課堂的“文本再構”教學探析

■文/周力

英語課堂的“文本再構”教學探析

■文/周力

近年來，伴隨著課程改革的步伐，小學英語的教學方式也在發生著日新月異的變化，在新課標精神的引導下，“文本再構”這一新型的教學方式隨之產生。何謂文本再構？文本再構就是把教材本來的內容進行了重新組合和建構，這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構的過程，使得它形成一個具有情境和現實可操作意義的、有著靈魂的、可觀可讀可感的文本語段。下面談談在教學實踐中的一些嘗試。

一、對教材內容編排的二次設計與調整，實現文本再構

小學牛津英語中低年級的教材內容比較簡單，每個小的單元中要求掌握的單詞和句型都比較少，而且教材編寫的順序一般是把對話放第一部分，要求掌握的“四會單詞”放第二部分，后面又跟游戲，兒歌之類的教學內容。若按教材順序上課，將費時費力，還不一定有好的教學效果。所以我對教材進行了一些思考，并根據教學的重點和難點，對教材的順序進行了一些小小的調整，把相關的內容進行了重新整理和設計，使內容更豐富，聯系更縝密。

例如：在3BUnit3《Familymembers》的教學中，本單元的教學內容是四會單詞grandfather,grandmother,mother,father, brother,sister，aunt，uncle，son，daughter，friend以及句型，聽力和歌曲。這些教學內容分成了好幾個部分但這些內容都是圍繞家庭成員展開的，如果分散來教，那原本的一個知識整體將被劃分為一塊一塊的，這樣既不利于提高課堂效率，而且還影響學生們對知識的掌握，使他們不能很流暢地接受知識，運用知識。那為何不做適當調整，把它們有機地整合成一節課呢？這樣既充實了課堂教學內容，加快了課堂教學節奏，又激發學生學習的激情，提高教學效益。于是我利用課文中的Helen和YangLing兩個人物，創設了YangLing和Helen作客的一個情境，設計了一系列YangLing詢問Helen家人的一系列對話，如：Whoishe?Whatcanhedo?Whatdoeshelike?等，并借助Helen的全家福照片教授新單詞和拓展的單詞daughter,son，然后使同學們利用我設計的riddles:He’smyfather’sfather. Who’she？等以及表演對話的形式操練和鞏固新授單詞及句子。借助越多的感官學習，學習的印象越深刻，前面主要讓學生說，后面我就通過Helen口述的形式，呈現了Helen一家野餐的圖片和文字介紹，讓同學們把原本閱讀的內容作為聽力內容，判斷正確與否，檢測他們單詞的掌握情況，再讓同學們去閱讀，這樣就使他們既聽又讀，一方面可以鍛煉他們的聽力能力，另一方面也可以改善學習形式單一，改善學習疲勞。完成了對Helen一家的介紹，我隨即進入下一環節，讓他們Listenandenjoy,使他們勞逸結合，放松緊張的學習氣氛，在輕松的環境下學習《Familysong》這首兒歌。我發現很多同學眼睛里放出興奮的光芒，此時我也無比的激動，我想我的目的達到了，我的努力是值得的。

二、設計配套的課堂練習，提高文本再構教學實效

要扎實落實再構文本，與其配套的練習要緊扣文本，才能切實檢測文本的教學效果。如fourseasons這一題材從小學一年級到五年級每年都在學習，如何讓學生保持學習這一模塊的興趣，教師只能根據學生的年齡認知特點，不斷再構。所以我會用連貫性的故事來展開教學，讓學生更能明顯地比較各個季節的變化。六年級的學生掌握了大量的詞匯，因此對他們的要求更高，不僅會介紹每個季節的特點，還會用過去時和現在時來區分季節的變化。在開始訓練的時候，準備兩張兩個季節的圖片，讓學生用下列句型進行比較：

Itwaswinter.Nowitissummer.

Inwintertheweatherwas_____and____.Nowitis____and _____.

Theskywas_____.Nowitis_______.

Theleaveswere______.Nowtheyare_____.

Thechildrenwere____the_____.Nowtheyare_____the____.

學生還可以任意添加別的變化進行比較，把這一環節當作游戲，他們十分感興趣，還強烈要求老師再來幾幅圖讓他們比較。學生不僅不覺得復習四季是枯燥乏味的事，還把這樣的學習當作樂趣。

總之，文本再構并非僅僅在課堂上加一個或幾個語篇就行了，它是一種教學的發展新趨勢。作為英語教師，要學會用教材而不是教教材，在教學中重新整理教材，并且努力改進自己的文本再構的思路和形式，讓自己的課堂更精彩！

作者單位江蘇省南通市如皋市港城實驗小學

編輯張曉楠