夸張教學法在英語教學中的有效運用

■文/吳芊

夸張教學法在英語教學中的有效運用

■文/吳芊

教育是一項充滿情感性的藝術實踐活動。情感智力論認為，影響學習活動的因素主要分為智力型和非智力型兩大類，后者又稱情感性因素，兩者之間存在一種相輔相成的緊密關系。純智力型學習活動只會事倍功半；在情感因素的支撐和滋潤下則能贏得事半功倍之效。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。理論和實踐表明：以“洋腔洋調”為表現特征的夸張教學法，能夠有效刺激人的各個感官，進而作用于學生的心理和情感，對于小學英語有效教學來說，是一劑不可多得且無可比擬的妙方良藥。

一、夸張教學法概述

夸張教學法是指在小學英語教學過程中，有效把握并充分利用小學生求異、求新、求趣的性格特點，采取類似小品與相聲的藝術形式，利用語言和非語言（如肢體活動、表情等）的表現形式，或者通過其他輔助媒體創設生動活潑的情景，以有效激發學習情趣并增強教學效果的一種課程活動形式。

夸張教學法屬于直觀教學法的范疇，是一種極具藝術性的表現手法，主要根據實際教學內容和學生發展需要，運用夸大的言語、動作、情景等形容人、事物、現象，具有形式豐富、語言幽默、直觀形象和引人入勝等顯著特點。小學教育是人生之旅的奠基工程，夸張教學法主要適合于小學生的性格特點。在小學英語教學過程中，科學合理而又巧妙地運用夸張法，既能很好地適用于小學各個階段的課程實踐活動，是開展有效性教學行之有效的方法，又能為促進小學生的健康成長和可持續性發展打下良好基礎。

二、夸張教學法的有效運用

1.運用夸張教學法激發學習熱情。“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”情趣教學對于小學生而言尤為重要。在教學表示各類程度的英語詞匯時，比如“big-small，fat-thin，tall-short，fast-slow”等,可按如下程序進行：首先借助多媒體技術分別演示日常生活中的正常現象，如“大小蘋果、胖瘦男人、高矮女人、快慢奔跑”等，讓小學生正確感受各組之間的差異；接著采用夸張化手法，把各組物、人以及動作之間的差別不斷放大到一定程度，教師再用夸張的動作、眼神、表情等肢體語言和或高或低、或強或弱的語言與之和諧互動（全班學生也情不自禁地跟著老師夸張起來）讓小學生在巨大驚喜之下充分感受到這些詞語之間的強烈反差。最后引導學生手口腦聯動，利用簡單句式來激情描述：It'sabig(small)apple. Heisafat(thin)man.Sheisatall(short)woman.Heransofast(slow)等，課堂教學始終洋溢著快樂。

2.運用夸張教學法培養學生互動交流能力。據研究統計，在倆人相互交談中，總信息的35%由語言方式傳遞，而另外65%是由非語言方式傳遞的。以口語交流教學為例：教師在做搬動講桌動作時，運用非常夸張的面部表情，如憋著氣、咬著牙、皺著眉，并表現出搬動講桌的艱難樣子，這一切足以讓學生明白。CanIhelpyou？MissZhang.Oh,yes,thankyou.再如教師在課堂教學期間，突然大喊“Oh,mygod!”同時用手緊捂著肚子并彎下了腰，一副痛苦的樣子。CanIhelpyou？MissZhang.No，thankyou.可見，夸張法既有利于促進心靈相通，又有利于增強互動。

3.運用夸張教學法強化知識的記憶。小學英語學習遺忘率較高：一是小學生自覺性較差，課后又缺少相應的督促和輔導；二是小學生接觸英語機會不多，所學知識無法得到強化和應用。若是采取夸張教學法，既可在課堂教學中給學生留下深刻的學習印象，又有利于促進小學生的記憶和鞏固。這不失為改變遺忘率較高的一種“妙方良藥”。如教學“Ihavea...Idon't havea...”時，T:Ihaveapen/book/pencil-box.S:Metoo.就在順暢交流之際，教師突然“變”出了一支又粗又長的鉛筆，連續高聲叫喊：Ihaveabigpencil.教師可順勢啟發學生記“Idon'thavea bigpencil.”如是而已。

綜上所述，夸張法既可活化教學內容，又能生成奇特效果。這是一種經濟實用型的小學英語教學方法，值得大力提倡并不斷完善。

作者單位江蘇省南通市北城小學

編輯薛小琴