翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

宋金璠，郭新峰，石明吉，陳蘭莉

（1．南陽(yáng)理工學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院，河南南陽(yáng) 473004；（2．南陽(yáng)師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，河南南陽(yáng) 473061）

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

宋金璠1，2，郭新峰1，石明吉1，陳蘭莉1

（1．南陽(yáng)理工學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院，河南南陽(yáng) 473004；（2．南陽(yáng)師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，河南南陽(yáng) 473061）

伴隨新的教育理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，目前翻轉(zhuǎn)課堂已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。該文以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)為載體，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，探索一套新的教學(xué)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量；個(gè)性化學(xué)習(xí)

在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)存在著各自難以克服的缺點(diǎn)，使得新興的、高效的教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)模式，在美國(guó)已日漸流行的［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課、布置作業(yè)，學(xué)生在課下做作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則完全相反，學(xué)生課下觀看視頻，提問(wèn)和作業(yè)則是放在課堂上，由教師答疑和解惑。課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果［2］。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只關(guān)注授課，想辦法在有限的上課時(shí)間內(nèi)，把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，完成講授任務(wù)，至于學(xué)生是否能在課堂上消化、理解，教師并不清楚。另外隨著高校的擴(kuò)招，授課班級(jí)較大，講課內(nèi)容無(wú)法滿足所有學(xué)生的要求，缺少互動(dòng)，授課效果不佳，如何提高教學(xué)質(zhì)量將是擺在教育工作者面前的熱點(diǎn)話題［3－4］。作者以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，探索一套新的教學(xué)方法，不光教給學(xué)生以知識(shí)，還要培養(yǎng)其能力，提高其素質(zhì)，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的“人”［5］。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。要理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵并加以實(shí)施，就必須搞清楚翻轉(zhuǎn)課堂是什么。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，是學(xué)生和教師一起發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是視頻取代教師、不是在線課程、不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)、不是讓全體學(xué)生都盯著電腦屏幕、不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，教師是學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺(tái)上的“圣人”，可增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)及個(gè)性化接觸時(shí)間，是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是將課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，并用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課；翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的課堂。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2．1 教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2．2 教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中只顯示講解內(nèi)容的PPT，講解的語(yǔ)音，必要時(shí)可配合字幕同步進(jìn)行，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同之處。

2．3 重構(gòu)課程內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、線、面有機(jī)融合

翻轉(zhuǎn)課堂用教學(xué)視頻牢牢抓住視覺(jué)反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點(diǎn)、線移動(dòng)配合聲音引導(dǎo)思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，同時(shí)滲透著趣味、學(xué)科思維方法和哲學(xué)思考。要求教師充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把“知識(shí)點(diǎn)”有機(jī)連接成“知識(shí)鏈”，并以知識(shí)點(diǎn)為原點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效發(fā)散，最終形成立體的“知識(shí)網(wǎng)”。通過(guò)問(wèn)題式的學(xué)習(xí)，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)，避免由于學(xué)科的隔離而割裂學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)習(xí)個(gè)性化和差異化真正實(shí)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的“線性”學(xué)習(xí)變?yōu)榧夹g(shù)支持下的“非線性”結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)［6］，是一種以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式，形成了比較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2．4 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

在教學(xué)視頻后面緊跟著的4～5個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題回答得不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考重新作答。教學(xué)視頻還便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

3 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的挑戰(zhàn)

3．1 要求教師樹(shù)立教育改革的堅(jiān)定信念

觀念決定行為，行為決定結(jié)果。有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為，產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的平衡，讓自己處于一個(gè)新的、內(nèi)心沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩之中。如果沒(méi)有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的，因此翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始實(shí)施時(shí)需要遴選教學(xué)基本功好、有心理學(xué)悟性、了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)的特點(diǎn)、善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)同時(shí)又積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂改革的教師加入到這一創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)。

3．2 要求教師有較高的教育信息化素養(yǎng)

今天的學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)電子產(chǎn)品和各類(lèi)軟件有著天生的親和感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，缺少與信息技術(shù)的親近機(jī)會(huì)，如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)技能的話，要推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂改革是很困難的。翻轉(zhuǎn)課堂要求制作的課件并非傳統(tǒng)的視頻教學(xué)，把教師講課錄像放在線上播放，這只是換湯不換藥的教學(xué)方式。我們?cè)趪L試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以先在小范圍內(nèi)實(shí)施，就某一課程、某一部分內(nèi)容整合學(xué)科團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，逐步開(kāi)展，進(jìn)而發(fā)展到全校、校與校之間乃至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，讓更多力量參與到教育改革的探索中來(lái)。

3．3 教師要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，很多人將主要的精力都放在視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。教師需要在課前準(zhǔn)備大量的代表性問(wèn)題，確實(shí)能涵蓋相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課前觀看視頻時(shí)有的放矢，要求教師要善于組織課堂活動(dòng)。

3．4 要建立相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)新機(jī)制

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，打破現(xiàn)有的誰(shuí)是教師就由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以觀看任課教師的視頻，也可以觀看其他教師的視頻，只要能夠順利通過(guò)學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分，教師應(yīng)該用平和的心態(tài)、健康的思想、積極探索的精神來(lái)完善這一新模式。這種機(jī)制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。總之，翻轉(zhuǎn)課堂，不在“推翻”而在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上要相信學(xué)生、幫助學(xué)生、要求學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生。

4 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

翻轉(zhuǎn)課堂是新的教學(xué)模式，實(shí)施之前，一定要先做好心理建設(shè)，鼓勵(lì)師生嘗試新方法、接受新考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，可以通過(guò)多種渠道提高師生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的能力和水平。

4．1 提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教師基本素養(yǎng)的策略

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師的活動(dòng)模式主要包括課下活動(dòng)和課上活動(dòng)。課下活動(dòng)包括開(kāi)發(fā)課程、設(shè)計(jì)問(wèn)題、課件制作、視頻錄制和后期制作等環(huán)節(jié)，課上活動(dòng)包括引導(dǎo)展示、安排任務(wù)、點(diǎn)評(píng)拓展，即深度的教學(xué)環(huán)節(jié)［7］。

4．1．1 提高教師TPACK水平和能力

TPACK是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（technological pedagogical content knowledge）的簡(jiǎn)稱(chēng)，它描述了教師對(duì)于技術(shù)的理解以及技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法的整合，以提供技術(shù)支持下的有效教學(xué)。它由“學(xué)科知識(shí)（content knowledge）”、“教學(xué)法知識(shí)（pedagogical knowledge）”和“技術(shù)知識(shí)（technological knowledge）”組成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要完成教學(xué)視頻的錄制工作，就需要了解甚至掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作工具的使用、音頻技術(shù)、視覺(jué)表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容分割和教學(xué)案例數(shù)字化處理以及資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術(shù)問(wèn)題，必須將學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)3種核心元素有效整合，才有可能提供有效的教學(xué)媒體來(lái)支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)［8］，這可以通過(guò)教研活動(dòng)、集中培訓(xùn)、外出進(jìn)修等多種形式來(lái)提高教師的TPACK水平和能力。

4．1．2 確定課時(shí)重難點(diǎn)

課時(shí)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確確定，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提。而課時(shí)重難點(diǎn)的確定是基于對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況的深入研究。因此，結(jié)合課時(shí)重難點(diǎn)的確定，整合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科或教研室組織團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師的優(yōu)勢(shì)，深入分析學(xué)生，加大教材邏輯關(guān)系研究，形成系統(tǒng)的、具有學(xué)科特色的微課體系，才能提高微課的實(shí)效性和趣味性［9］。

4．1．3 制作教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)課視頻或精品課視頻。它們的主要差別在于：第一，時(shí)間長(zhǎng)度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長(zhǎng)度是45min或40min，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10～20min。因此教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容。第二，翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻不是三分頻，而只有聲音和板書(shū)，不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書(shū)的演示、聽(tīng)教師的講解，這樣注意力會(huì)更集中。第三，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻沒(méi)有師生的互動(dòng)，是教師的單向傳授，互動(dòng)是在真實(shí)的課堂中實(shí)現(xiàn)的。可能會(huì)有教師將視頻與在線測(cè)試相結(jié)合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測(cè)試題，用于學(xué)生的自我測(cè)試。教師備課時(shí)基本遵從4個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制，教師將教學(xué)視頻傳送到互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)［9］。教學(xué)視頻中要求教師的講解要語(yǔ)言生動(dòng)，聲音清晰，語(yǔ)速適中。視頻中除顯示PPT界面外，唯一能吸引學(xué)生注意力的就是教師講解的聲音。視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)多以題目為單位，以微課的形式一開(kāi)始直接切入主題，不夾雜任何提示或鋪墊，且收尾迅速。在后期制作中，可增加注釋、附加字幕、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)放大特寫(xiě)以突出重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率［10］。

4．1．4 課堂深度教學(xué)

教師以基本問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的、主動(dòng)的思考；翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)時(shí)間充分，為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間互動(dòng)提供了可能。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前置作業(yè)為個(gè)性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對(duì)象。如果將具有普遍性的問(wèn)題作為課堂的話題，或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榛顒?dòng)的議題，進(jìn)而促成師生之間的問(wèn)題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，因此教師就不能夠“一份講稿次次用”、“自定問(wèn)題，自問(wèn)自答”，必須在課前認(rèn)真研究前置作業(yè)，分清主要問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，分別進(jìn)行全班重點(diǎn)解答和個(gè)體針對(duì)性指導(dǎo)，且精心選擇典型案例，引導(dǎo)分組討論和班級(jí)交流。課堂內(nèi)研討不充分的案例，必將延伸到課外，促成教師之間的面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)交互的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)是教師的主陣地，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，要求教師具有較高的課堂教學(xué)組織能力。教師可以通過(guò)總結(jié)與分解問(wèn)題、組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)、與學(xué)生交流互動(dòng)等來(lái)提高課堂組織教學(xué)的能力和教學(xué)研究能力。

4．2 提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生基本素養(yǎng)的策略

新的教學(xué)模式要求學(xué)生具備新的學(xué)習(xí)技能來(lái)保證學(xué)習(xí)效果的提升。教師要從不同方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培養(yǎng)。

4．2．1 培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和獲取信息的技能

主要包括使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技能、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收教師微課程的技能、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技能、獲取網(wǎng)絡(luò)信息并對(duì)信息進(jìn)行整合、處理、創(chuàng)新、發(fā)布的技能等等。除了利用本校的學(xué)習(xí)平臺(tái)外，還推薦相關(guān)的資源平臺(tái)比如國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、國(guó)家教師教育課程資源網(wǎng)、高等教育視頻資源數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)高校物理課程網(wǎng)等供學(xué)生選擇，以保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，滿足各層次學(xué)生的需求。

4．2．2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)部分需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，相應(yīng)的檢測(cè)也需要學(xué)生自己完成，這就要求學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4．2．3 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問(wèn)題，以獲取知識(shí)的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取［11］。

4．2．4 培養(yǎng)學(xué)生展示自我的能力

“展”即展示、交流、分享、共贏。課堂交流就是讓學(xué)生大膽說(shuō)話、主體參與、合作探究。通過(guò)展示交流讓學(xué)生表達(dá)多樣化的思維，并相互啟發(fā)，相互溝通，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，達(dá)到在分享中實(shí)現(xiàn)共贏的目的。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)他人發(fā)言、接受教師點(diǎn)撥，升華思想，提升自我，最終讓每一個(gè)學(xué)生享受成功的喜悅。值得注意的是，展示只是教學(xué)的一環(huán)，而不是全部。問(wèn)題是展示的載體，展示是互助合作探究后對(duì)疑難問(wèn)題的解讀［5］。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用案例

翻轉(zhuǎn)課堂要在中國(guó)的教育熱土上開(kāi)花結(jié)果，要促進(jìn)我國(guó)的課程教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，需要教育工作者的長(zhǎng)期努力和各方面的支持。近年來(lái)，我們嘗試在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以“十一線電位差計(jì)測(cè)電動(dòng)勢(shì)”為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，全班40個(gè)人分成2個(gè)大組，具體步驟如下：

第一步：觀看教學(xué)視頻。這一環(huán)節(jié)需要教師具有較高的現(xiàn)代教學(xué)技能功底，教學(xué)視頻精練、內(nèi)容重點(diǎn)突出、教學(xué)風(fēng)格樸素。在視頻中主要講解：（1）11線電阻線板的組成、原理；（2）靈敏檢流計(jì)的原理及使用方法；（3）使用標(biāo)準(zhǔn)電池的注意事項(xiàng)；（4）線式電位差計(jì)的測(cè)量原理及補(bǔ)償法的實(shí)質(zhì)。通過(guò)講解讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器及其構(gòu)造有了初步的印象。

第二步：提出問(wèn)題。（1）怎樣通過(guò)十一線電位差計(jì)測(cè)量電動(dòng)勢(shì)？待測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)怎樣計(jì)算？（2）如果實(shí)驗(yàn)中檢流計(jì)總往一邊偏轉(zhuǎn)，怎樣處理？（3）怎樣提高線式電位差計(jì)的靈敏度？（4）什么叫“補(bǔ)償”、“比較”法？以上兩步均為課外進(jìn)行。

第三步：組織課堂教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)操作。每個(gè)大組20人，單人單組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)場(chǎng)操作、設(shè)計(jì)記錄表格、記錄數(shù)據(jù)、判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果、計(jì)算誤差。

第四步：分析誤差原因。實(shí)驗(yàn)誤差可能有多種原因：（1）電阻絲粗細(xì)不均勻或電阻率不均勻；（2）檢流計(jì)指針沒(méi)有完全處于零刻度就開(kāi)始讀數(shù)；（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程太長(zhǎng)或環(huán)境溫度明顯波動(dòng)導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)電池的電勢(shì)出現(xiàn)比較大的變化。

第五步：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的誤差，提出自己的設(shè)計(jì)方案。如：（1）將板式電阻改為數(shù)字滑動(dòng)變阻器；（2）直尺上鑲磁性物質(zhì)，使之與移動(dòng)鐵片相互作用；（3）把直尺讀數(shù)改為自動(dòng)讀數(shù)器；（4）將電阻線繞成圓柱狀，方便讀數(shù)（類(lèi)比分光計(jì)讀數(shù)盤(pán)）；（5）改滑塊為接觸式圓孔，使電阻線接觸穿過(guò)。這一步可以在課下進(jìn)行，或者體現(xiàn)在課程論文或課程設(shè)計(jì)中。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自學(xué)視頻、回答問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)操作、誤差分析和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，“記住”的知識(shí)更多了，并且豐富了想象，拓展了視野，提高了創(chuàng)新能力。

6 體會(huì)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形態(tài)，它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的人才是高等教育永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。通過(guò)在大學(xué)物理中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了一些成效。

我校大學(xué)物理教研室共8個(gè)人，承擔(dān)著全校的大學(xué)物理及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，平均每學(xué)期選課人數(shù)均在2 000人左右，超負(fù)荷的工作量和重復(fù)勞動(dòng)還不能保證較高的效率和較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂特有的教學(xué)模式可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。教師的講課內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)視頻中，一次制作多次使用。同時(shí)還可以整合全體教研室乃至所有物理教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸到多種風(fēng)格的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。

在教學(xué)中嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，它涉及學(xué)校、教師、學(xué)生3個(gè)方面，都要轉(zhuǎn)變觀念才能提高質(zhì)量。學(xué)校要以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，激勵(lì)教師重視教書(shū)育人，在政策措施上予以保障，并營(yíng)造重視教育的氛圍；教師要從以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生以“學(xué)”為主，應(yīng)更多地與學(xué)生互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生思考；學(xué)生要從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)改變?yōu)榉e極“主動(dòng)”探究學(xué)習(xí)，以提升能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免功利性。總之，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要教育教學(xué)研究者不斷地探索、總結(jié)并逐步完善教學(xué)各環(huán)節(jié)，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將為信息時(shí)代的教與學(xué)提供新的思路，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

（References）

［1］王長(zhǎng)江，胡衛(wèi)平．技術(shù)促進(jìn)教學(xué)：發(fā)展、演進(jìn)和啟示［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013：23（10）：15－20．

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［6］岑健林．“主動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的研究與憧憬：從信息革命到學(xué)習(xí)革命［J］．中國(guó)教育信息化，2013（18）：21－24．

［7］王長(zhǎng)江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東．“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)［J］．電化教育研究，2013（8）：73－78．

［8］楊偉杰．翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)［J］．教學(xué)與管理，2013（10）：93－95．

［9］張福濤．基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施探索［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（12）：13－16．

［10］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59－64．

［11］朱宏潔，朱贅．翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議［J］．電化教育研究，2013（8）：79－83．

［12］鐘錫華．現(xiàn)代光學(xué)基礎(chǔ)［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2003．

Application of flipped classroom in university physics experiment teaching

Song Jinfan，Guo Xinfeng，Shi Mingji，Chen Lanli
（1．School of Electronics and Electrical Engineering，Nanyang Institute of Technology，Nanyang 473004，China；2．College of Physics ＆Electronic Engineering，Nanyang Normal University，Nanyang 473061，China）

Accompanied by the continuous emergence of flew ideas and technology，the integration of information technology and curriculum is deepening day by day，nowadays，the flipped classroom is becoming a new wave of education reform at home and abroad，which provides a different way for the further development of teaching and learning．Taking the University Physics Experiment curriculum teaching as a medium，this article explores a new teaching system that takes the reform of teaching mode as an entry point and aims at constructing effective classroom．

flipped classroom；university physics experiment；teaching quality；individualized learning

G642．4

A

1002－4956（2015）3－0033－04

2014－07－10 修改日期：2014－09－12

河南省高等學(xué)校教師教育精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目“中學(xué)物理教學(xué)技能與教學(xué)設(shè)計(jì)”（豫教〔2013〕136號(hào)）；河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的教師職前職后一體化發(fā)展模式的研究與實(shí)踐”（豫教〔2014〕136號(hào)）；南陽(yáng)理工學(xué)院專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目

宋金璠（1965—），女，河南南陽(yáng)，教授，主要從事教育研究和大學(xué)物理教學(xué)．

E－mail：sjf200936＠163．com