會計實驗教學(xué)模式存在的問題與創(chuàng)新策略探析

楊敏茹

會計實驗教學(xué)模式存在的問題與創(chuàng)新策略探析

楊敏茹

實驗教學(xué)模式在會計人才培養(yǎng)過程中，不僅能夠大大增強學(xué)生的實踐操作能力，而且可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但目前會計實驗教學(xué)模式也存在一系列亟待解決的問題，由此影響到其教學(xué)效果。基于此，文章在系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前會計實驗教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，從不同角度提出了該教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，由此為會計實驗教學(xué)提供必要的指導(dǎo)和借鑒價值。

實驗教學(xué)模式 會計人才培養(yǎng) 高等教育 對策建議

伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于會計人才的個人素質(zhì)提出了越來越高的要求。他們既要掌握豐富且專業(yè)的會計知識，同時還必須具有較強的實踐操作能力，由此才能盡快融入工作環(huán)境，而不需要長期的企業(yè)培訓(xùn)和個人適應(yīng)過程。然而，這需要高校不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能順利實現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

會計實驗教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

會計實驗教學(xué)也就是以某一企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主，以及與之相關(guān)的內(nèi)外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等，按照會計制度和會計準(zhǔn)則的要求，使用真實的會計憑證、會計報表、會計賬簿，進行會計實務(wù)操作的演練，從而使學(xué)生對會計工作取得直觀、系統(tǒng)認識與操作能力的一種教學(xué)方法或者教學(xué)活動。

1955年我國東北財經(jīng)學(xué)院，即現(xiàn)在的東北財經(jīng)大學(xué)，建立了一批會計實驗室，率先開展了一種“會計實驗”的新會計實踐活動，但由于“文革”的原因而被迫終止。上世紀(jì)80年代以后，尤其是十一屆三中全會以來，受到國外“會計車間”和“會計實習(xí)教室”的影響，結(jié)合我國先前的會計人才培養(yǎng)經(jīng)驗，實驗教學(xué)模式重新在各大財經(jīng)高校興盛起來，比如北京經(jīng)濟學(xué)院在1981年籌建的會計實驗室，天津財經(jīng)學(xué)院在1983年創(chuàng)建的會計實驗室，進行會計實驗教學(xué)。隨后這一教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)普及開來。

東北大學(xué)工商管理系的周黎明、王欽立、周海龍、趙杰等，于2009年9月至10月間對我國高校會計實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行了一次簡要的調(diào)查，在所調(diào)查的34所高校里有24所采用了會計實驗教學(xué)模式，目前，我國高校會計實驗教學(xué)的普及率達到71%，大部分高校都能夠認識到會計實驗教學(xué)的重要性。另外，從會計實驗教學(xué)方式上來看，有96%的高校采用的是集中進行實驗的方式，其中一小部分采用的是分散進行實驗的方式；從會計實驗教學(xué)手段上來看，有大約66%的高校采用手工與計算機相結(jié)合的模式，有21%的高校采用的是計算機記賬的方式，還有13%的高校僅僅采用手工記賬的方式；從會計實驗教學(xué)內(nèi)容上來看，有大約92%的高校選用了單一的會計主體，僅僅就會計核算進行了相關(guān)實驗，只有一小部分高校能夠?qū)崿F(xiàn)會計主體的多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。然而，調(diào)查顯示有81%的學(xué)生認為會計實驗教學(xué)非常有意義。

高校會計實驗教學(xué)模式存在的問題

1.模擬實驗的課程設(shè)置亟待完善

目前，部分院校將會計模擬實驗集中在《企業(yè)財務(wù)會計》《基礎(chǔ)會計》等課程之中，會計專業(yè)的學(xué)生在完成《成本會計》《企業(yè)財務(wù)會計》等相關(guān)課程之后，需要進行專業(yè)會計實驗操作，該實驗專業(yè)性強、涉及面廣、難度大。從表面上看，這種“因材施教”式的實驗教育模式，在一定程度上讓學(xué)生接觸了會計的相關(guān)資料，使學(xué)生對會計活動有了具體的認識，對將來的會計實務(wù)工作具有一定指導(dǎo)作用。然而，目前的會計實驗教學(xué)模式所能起到的效果僅限于此，并沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，在課程設(shè)置、內(nèi)容搭配等方面還有很多地方急需改進。

2.成績評定方法需要創(chuàng)新

目前，我國各個高校對會計實驗教學(xué)模式的成績評定主要采用兩種方式：一種是采取實驗作業(yè)分加期末筆試分的方式進行評定；另一種是根據(jù)學(xué)生實驗課的出勤率、實驗作業(yè)的完整性、實驗核算結(jié)果的精確性、會計文檔寫作的規(guī)范性等各個方面進行實驗總體成績評定。這種評定方式不僅忽略了對學(xué)生的激勵與導(dǎo)向功能，而且由于時間間隔和問題反饋周期較長，導(dǎo)致學(xué)生無法及時評價與改進自己的實驗活動，同時也不利于授課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行精確指導(dǎo)。

3.教師素質(zhì)有待提升

目前我國高校會計專業(yè)教師要么是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，要么是畢生從事理論研究與教學(xué)的專家學(xué)者，其理論知識可能比較豐富，但是業(yè)務(wù)水平就顯得非常有限，缺乏實際的財務(wù)管理經(jīng)驗，這對于會計實驗教學(xué)非常不利。這從觀念上就造成了會計專業(yè)教師對于實驗教學(xué)的輕視，而那些真正具有財務(wù)管理實踐經(jīng)驗的業(yè)界人士，往往由于學(xué)歷不高而被拒之門外，最終導(dǎo)致理論界與實務(wù)界的隔閡，這對于會計專業(yè)實踐型人才的培養(yǎng)極為不利。

4.實驗教學(xué)內(nèi)容需要豐富

不管是電算實驗，還是手工實驗，一般都是記賬、算賬、報賬之類的財務(wù)核算工作，而且通常是讓學(xué)生對全部業(yè)務(wù)進行處理，不但無法體現(xiàn)公司財務(wù)管理工作的真實狀況，而且學(xué)生不能透徹理解財務(wù)管理工作中各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，更是無法掌握實際工作中的內(nèi)部控制機制。

5.會計實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)層次較低

在會計實驗教學(xué)中，任課教師會根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生提供一份財務(wù)資料，主要是關(guān)于某個企業(yè)會計活動的原始憑證，讓學(xué)生進行相關(guān)信息的填制。在此基礎(chǔ)上編制記賬憑證、匯總、登記賬簿并結(jié)賬、編制報表等。這樣的實訓(xùn)內(nèi)容可以鍛煉學(xué)生的賬務(wù)處理能力，但卻忽略了對管理操作型會計人才的培養(yǎng)。進入到企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)以后，他們無法參與企業(yè)的經(jīng)營管理、咨詢、決策與控制等，因此，這也是高校會計實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

會計實驗教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.為學(xué)生提供校外實習(xí)的機會

學(xué)生只有真正體驗到財務(wù)人員的實際工作才能打破紙上談兵的魔咒，畢業(yè)后能夠更加順利地投入到工作中去。從企業(yè)的角度來說，它們也希望通過實訓(xùn)的方式與高校搞好關(guān)系，提高知名度，并且覓得更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。因此，學(xué)校應(yīng)積極在學(xué)生與企業(yè)間搭建一座橋梁，建立校外實訓(xùn)基地，解決會計實驗教學(xué)與現(xiàn)實環(huán)境相脫離的現(xiàn)象，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建立現(xiàn)代化的會計實驗教學(xué)環(huán)境

從實驗內(nèi)容方面來說，以公司企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)為主體，同時設(shè)立供、產(chǎn)、銷、工商、稅務(wù)、銀行等會計單位，讓學(xué)生在模擬系統(tǒng)中輪流進行角色互換；在實驗方式上，既要強化電算化的會計技能訓(xùn)練，奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，適應(yīng)中小企業(yè)的需要，同時還要對傳統(tǒng)的手工會計技能進行訓(xùn)練，也就是在模擬實驗中要融入電算技能和手工會計技能。而且，學(xué)校還要能夠保證這種系統(tǒng)化的會計實驗室長期對外開放，使學(xué)生能夠利用各種時間完成實驗課程。

3.建構(gòu)系統(tǒng)的會計實驗教學(xué)內(nèi)容

針對會計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該把《基礎(chǔ)會計學(xué)》《成本會計》《中級財務(wù)會計學(xué)》《高級財務(wù)會計學(xué)》《計算機會計學(xué)》的理論內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的實驗?zāi)K，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時掌握從編制會計憑證到編制會計報表的過程。在完成整體課程學(xué)習(xí)之后，再開設(shè)《會計模擬綜合實驗》課程，通過對一家企業(yè)或公司的財務(wù)資料的管理，讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠融會貫通，達到綜合運用的目的。

4.加強會計教師的培訓(xùn)

教師是高校人才培養(yǎng)的核心，其專業(yè)水平往往決定著教學(xué)質(zhì)量，像會計學(xué)之類的應(yīng)用性較強的課程更是如此。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：要建立職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度。因此，各個高校應(yīng)強化教師到企業(yè)實踐重要性的認識，定期將會計專業(yè)教師、實驗指導(dǎo)教師安排到企業(yè)財務(wù)部門進行鍛煉，提高教師的實踐技能，積累豐富的實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)更多掌握專業(yè)技能的骨干教師，提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]于玉林.21世紀(jì)會計實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢[J].實驗室研究與探索,2004,7.

[2]李飛星.會計模擬實驗建設(shè)與會計實驗教學(xué)[J].中國管理信息化,2007,5.

[3]張寒明.加強會計實驗教學(xué)的幾點建議[J].中國職業(yè)教育學(xué)院,2006,34.

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安