安全工程專業創新型人才培養體系研究

翟越 門玉明 李凱玲 李尋昌

安全工程專業創新型人才培養體系研究

翟越 門玉明 李凱玲 李尋昌

安全工程專業涉及面廣、交叉學科多、社會需求量大，又是起步較晚的新興學科，因此本科階段人才培養體系尚不健全。針對安全工程專業創新課程不足、實踐教學校企合作不深、人才培養手段和方法還不夠完善、考核機制單一等問題，優化人才培養方案，認真研究各課程之間的銜接關系和課程設置的合理性，建立“兩體系、四層面”的課程體系，特別強調創新課群的建設；構建“四層面、五內容、六模塊”的實踐教學體系；以全程導師為重點，體現“三全”教育教學理念，以科研拉動課程內涵建設，并融合多種課堂教學方法于相應教學課程和內容；改革學生成績考核機制，建立創新能力評價機制，實行生產實習答辯制度。從而構建“三層面、四位一體”的人才培養體系。

安全工程專業 人才培養體系 創新能力

長安大學本科教育教學改革項目資助。

隨著我國經濟體制改革的深化和生產結構的調整，各行業對安全生產的要求越來越高，對安全工程專業人才的創新能力要求也隨之提高。然而，安全工程專業涉及面廣、交叉學科多、社會需求量大，又是起步較晚的新興學科[1]，其本科階段的課程體系、實踐教學、人才培養手段和方法等方面還不夠完善[2]。因此，有必要探索安全工程專業本科階段創新型人才培養體系建設。本文經過廣泛調研國內外創新人才培養體系改革的先進理念和模式，構建安全工程專業“四位一體”的創新型人才培養體系，促使學生由被動參與創新到勇于創新，充分發揮學生的創造性和主觀能動性，培養學生的知識應用能力、信息獲取和選擇能力、動手實踐能力，實現復合創新型人才培養目標。

創新型人才應具有的要素

創新型人才是富有創新意識，具備創新能力和創新精神，在科學研究和社會實踐活動中，能夠通過創新實踐取得創新成果，為社會、經濟和科技的發展進步作出積極貢獻的人。具體地說，創新型人才應該具有以下要素：

（1）具備完善寬厚的知識體系，即要求具備完善的知識結構，寬厚的基礎知識，只有這樣才能更好地發現問題、提出問題，從而解決問題；

（2）具備強烈的創新意識，即需要有強烈的求知欲望，濃厚的求知興趣，以及持之以恒的求知信念；

（3）要具備較強的創新能力，即綜合運用已經掌握的知識，善于發現問題和解決問題的能力，以及積極主動勇于實踐的能力。

人才培養體系建設

針對本安全工程專業創新課程不足、實踐教學校企合作不深、人才培養手段和方法還不夠完善等問題，并根據創新型人才需具備的要素要求，構建分階段、多層次、模塊化的“三層次、四位一體”安全工程專業創新型人才培養體系，其構成圖如圖1所示。三個層次主要包括“人才培養目標要求、教學改革、保障體系”，其中目標要求指導教學改革方案制定，保障體系確保教學改革得以實施和培養目標得以實現。四位一體主要是指“課程體系改革、教學方法改革、實踐教學改革和考核評價機制改革”。這四個方面的改革是創新型人才培養方案的主要組成部分，是為實現培養目標而相互依存的統一體。

圖1 研究思路流程圖

1.創新型人才培養目標的確定

安全工程專業創新型人才培養目標確立為“培養德智體全面發展，系統掌握安全科學理論和現代安全管理知識，并具有創新能力和實踐能力的安全工程復合型人才”。安全專業的本科學生畢業后，應該具有生產過程危險因素識別、設備故障診斷、有害物質檢測、安全事故預測，以及編制和審查安全工程的綜合措施，與此同時還應具備在安全工程技術領域進行創新性研究的思想、意識和能力。

2.體現創新的理論課程體系建設

為了完善創新型人才知識、能力與素質結構，建立了“兩體系、四層面”的課程體系。其中“兩體系”是指理論教學體系與實踐教學體系。四個層面包括：基礎層面，即基礎知識與認知能力層面，該層面注重加強學生對科學原理和概念的深入理解及認知技能訓練，培養學生對科學現象的觀察和分析能力，設置了自然科學課群，人文社會科學課群；專業基礎層面，即專業基礎與技能層面，該層面注重學生的專業技能訓練，以工程技術基礎知識和管理科學基礎知識為專業基礎課群，如：《安全學原理》《安全系統工程學》《安全管理學》《安全人機工程學》等；專業層面，即知識綜合應用層面，該層面注重培養學生綜合運用安全工程專業知識的能力，設置行業通用安全工程、行業安全工程、安全人機工程等專業知識課群；創新層面，即創新實踐層面，注重培養學生創新思維和創新能力，主要體現在具有創新性的選修課、課程設計、實踐教學等創新課群。

安全工程創新課群中的專業選修課凝練了七門課，包括：安全評價、計算機輔助設計、安全工程數值分析、事故調查與分析技術、特種設備安全、企業安全文化、安全生產監督與管理等。設有課程設計的課程在原有安全系統工程、工業通風與除塵、防火防爆工程的基礎上，增加結構設計原理和應急管理兩門課的課程設計。這些課程對于本科生而言主要是為提高他們的創新意識和能力而設立，因此在教學時更加要求教師注重理論聯系實踐，注重科研性引導。學生畢業論文的題目中要求有25%左右的題目應結合指導教師的科研項目，讓學生參與到科學研究中去。

3.體現創新的實踐教學改革

（1）實踐教學體系建設

依靠學校辦學優勢以及安全工程專業自身特點，在專業教學改革整體規劃基礎上，以“精選基礎、重視應用、培養能力、突出創新”的基本思路對實踐教學體系進行改革，構建“四平臺、五內容、六模塊”的實踐教學體系，從而實現實踐教學改革的目標。首先，構建專業基礎實驗教學平臺、綜合應用實驗平臺、創新實驗平臺，和實習實訓平臺的“四平臺”；將實踐教學內容劃分為：建筑施工安全、石油化工安全、機械加工安全、非煤礦山安全、礦山安全等五大實習實踐的“五內容”；以培養學生實踐創新能力為導向，采用基礎實驗、專業實驗、自選實驗、創新實驗、實訓實驗、競賽試驗等“六模塊”的實踐教學體系。為了適應多樣化人才培養需要，在開出大量設計性和綜合性實驗的同時，為學生增加開放性實驗，由老師引導學生進行超出課本，且難度適當的創新型實驗課程，培養學生的研究能力和創新意識。

（2）基于“政、校、企”合作的實習基地建設

實習是培養學生創造能力的有效途徑，但是由于安全工程涉及面廣，因此實習單位類型多，實習內容寬泛，往往很難滿足實踐教學要求。通過積極協商與聯系，最終與市安全生產監督局達成共建協議，在為政府安監部門提供技術服務的同時，管理部門提供了涵蓋各個行業的安全生產實習單位，大大解決了生產實習難題。學生通過實習，了解到各行業的安全技術和管理現狀與問題，激發學生們尋找問題、發現問題和解決問題的積極性，從而提高他們的創新意識。通過“政、校、企”三者的共建合作，能夠為培養安全工程專業創新型人才提供很好的實踐教學平臺[3]。

（3）生產實習答辯制度

安全工程專業的生產實習時間長、單位種類多，且較為分散，教師無法時時了解學生實習情況，因此，制定并實行安全工程專業生產實習答辯制度是非常有必要的。要求學生在生產實習過程中認真完成實習日記，實習結束后，完成實習報告，并分組進行實習答辯，匯報實習情況和實習體會。綜合實習成績包括：實習日記、實習報告和實習答辯的成績。

4.引導創新的教學方法改革（1）全程導師制人才培養方法

全程導師制是引入研究生培養方法的本科階段創新型人才培養模式，即學生進校后，通過與教師“雙向選擇”確定導師，由導師制定培養方案，有組織、有目標地對學生進行科研項目研究、科學競賽、畢業設計、科研訓練和社會實踐等專業方面的指導與訓練。本科生全程導師制應該努力做到四個結合，即思想品德教育與專業知識教育相結合，課堂教育與課外教育相結合、共性教育與個性教育相結合、嚴格要求與人情感化相結合，從而實現“全員參與、全程教育、全方位育人”的“三全”教育理念。這樣能夠根據學生的多樣性，能力的多層次性，調動學生積極性，引導學生主動思考，從以傳播知識為主轉變為注重培養學生的創新意識和能力。

（2）科研拉動課程內涵建設

以教師科學研究拉動其課程內涵建設。在組建課程組時，充分尊重教師的科研背景，努力使課程或部分教學內容和教師的科研方向一致，使之能將科研成果及時融入理論與實踐教學中，并使專業教學具有鮮明的學科特點。如：《燃燒與爆炸》授課教師在課堂教學中，將自己在國家自然科學基金項目中關于混凝土高溫后的物理力學性能研究方法與結果介紹給學生，使其了解最新研究成果，激發其創新思維。

（3）引導創新的教學方法

在教學方法上，要求教師根據教學內容積極使用探究式、研究型、實踐理論教學、案例引入式、情景教學等教學手段和方法，調動學生積極性、啟發思維的教學手段和方法。比如使用情景教學方法時，教師有目的地創設生動具體的場景，從而幫助學生理解知識，并使學生的心理機能得到發展，能有效地激發興趣、啟發思維、強化記憶。

結論

為提高安全工程專業教學質量，加強學生創新能力進行了改革與實踐，構建了安全工程專業“兩體系、四層面”的課程體系，突出創新能力培養的課群建設；基于“政、校、企”合作平臺，緊跟學科發展，構建了“四層面、五內容、六模塊”的實踐教學體系；以全程導師制為重點，實現“三全”教育教學理念，強化科研拉動課程內涵建設。

[1]張洪杰,向曉東,陳旺生.安全工程專業教學方法改革與創新型人才培養[J].中國安全生產科學技術,2011,7(6):172-175.

[2]鄭丹,劉劍,賈進章.安全工程專業應用創新型人才培養體系[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版）,2009,11(4):441-443.

[3]翟越,何薇,李尋昌,李凱玲.安全工程專業基于政企校結合的實踐教學模式.第24屆全國高校安全工程學術年會論文集[M].徐州:中國礦業大學出版社,2012:431-434.

作者單位：長安大學 陜西西安