小學語文教學運用默會知識途徑探究

王翠芝

摘 要： 在小學語文教學中只注重顯性知識不符合學生的認知規(guī)律。為了改變小學語文教育中的不良現(xiàn)狀，提高教學的實效性，有必要在小學語文教育中引入默會知識理論。

關鍵詞： 小學語文；默會知識；途徑

每一位學生在進入學校學習之前或者在學校學習之外獲得了大量知識，這些知識或是通過學生親自實踐獲得的，或是通過非正式學習獲得的，抑或是通過模仿獲得的，但是均已深深地印入了學生的頭腦中，體現(xiàn)在他們的行動或話語中，也深刻地影響著學生對顯性知識的學習。這些默會知識對學生的學習成長具有正面或者負面的影響，因此，小學語文教學應積極探究運用默會知識的有效途徑，以促進學生提升語文素養(yǎng)。

一、設置教學情境

1、營造情感氛圍

石中英教授認為，默會知識理論強調(diào)知識的情景性，其獲得總是與一定特殊的問題或任務情景聯(lián)系在一起，是對這種特殊問題或任務情景的一種直覺綜合或把握，因此默會知識發(fā)揮作用也是與這種問題情景的“再現(xiàn)”和“類比”分不開的。

學生的個人知識、直接經(jīng)驗與生活世界是重要的課程資源，教師要基于此在教學中創(chuàng)設課堂教學情境，營造和諧的情感氛圍。創(chuàng)設教學情境應是“情”與“境”的有機統(tǒng)一，有“境”無“情”會讓課堂變得毫無生氣，無“情”無“境”難以使學生思想被觸動，心靈受到震撼。創(chuàng)設的教學情境只有做到了有“情”有“境”，“情”“境”互動，才能發(fā)揮情感在教學中的積極作用，使學生既獲取知識，又升華情感，獲得教書育人的雙重效果。

2、引導合作探究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進一步提出：倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。這就要求改變過去強調(diào)接受學習的做法，改變以教代學，以告知代替主體參與理解與建構(gòu)，改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的機械訓練；要根據(jù)學習內(nèi)容，靈活學習方式，并完善每種學習方式，提升每種學習方式的內(nèi)在品質(zhì)，倡導自主、合作、探究的主體實踐學習方式。

探究式學習具有較強的實踐性、參與性、問題性和開放性，而個體獲得的默會知識的主要途徑是靠個人觀察、體驗、反思、交流，因此探究式學習是默會知識觀所提倡的學習方式。學生在合作學習中，可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，顯性知識與默會知識的共享，實現(xiàn)默會知識顯性化。

在《記一件自己成功的事》作文教學中，教師設計了四個教學環(huán)節(jié)：布置體驗，積累素材；激發(fā)興趣，交流體驗；拓展思路，引導體驗；體驗范文，自由習作四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)都以體驗為基礎，學生在體驗的基礎上，進行積累、交流、拓展及實踐。每一次探究、合作學習教師設計的問題，都基于學生的生活體驗，并扣住了學生的思維和情感的焦點，給了學生極大的探究空間，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。如第一次合作學習教師巧妙引導學生述說自己的成功事例，以激發(fā)習作興趣；第二次合作學習教師引導學生用各種方式完整述說成功事例的過程，巧妙破解習作難度。每個學生都是獨立的個體，都有自己的獨特感受，他們在合作中進行積極探究，鏈接生活體驗，舒展深度思維觸角，在不知不覺中喚醒了內(nèi)心深處的默會知識，獲得了自己獨特的思維方式、情感態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，這是學習者自主建構(gòu)的過程，此過程中學生自主建構(gòu)起來的新知識（顯性知識和默會知識），才是真正屬于學生的認知結(jié)構(gòu)，才是真正有意義和有效力的“活知識”。這時學生也不再是課堂知識的被動接受者，而是學習的主體，是教學活動的參與者。

二、注重過程評價

教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于學生默會知識的喚醒，而默會知識只有在評價方式上重視并得以體現(xiàn)，才會從真正意義上發(fā)揮其作用。從默會知識的角度來看，無論是教育教學活動之前所開展的安置性評價，教育教學活動中進行的形成性評價，還是教育教學活動終止時的終結(jié)性評價，都應該深入學生的默會知識與潛意識。因此，對學生的評價應注重評價學生的發(fā)展過程，以及在這個發(fā)展過程中學生表現(xiàn)出來的解決問題的能力；同時，對學生的評價還應該能敏銳地反映其發(fā)展的階段和軌跡，弄清在不同領域內(nèi)擁有創(chuàng)造性的個體的特征。

1、觀察記錄

對學生的觀察不僅在要課內(nèi)進行，也要在課外進行，因為每個學生身心發(fā)展的層次、速度不同，在不同的環(huán)境、不同的活動中會有不同的表現(xiàn)。在課堂活動中，主要觀察學生的學習態(tài)度，處理問題的方法，完成作業(yè)的效度等，觀察的結(jié)果可記錄下來；課外觀察要與家庭教育結(jié)合起來，主要觀察學生在家的學習、行為習慣、課外實踐活動的參與度等，可通過家校聯(lián)系本、電話溝通等方式完成觀察并記錄下來。通過課內(nèi)外對學生的觀察，教師能把握住對不同學生的教育的方法與形式，對學生進行有針對性的指導。教師在對學生進行針對性的指導時也要對學生進行觀察并記錄下來，這有利于教師把握轉(zhuǎn)變學生行為的機遇。教師在對學生進行指導時，因問題不同，所采取的的方法、手段不同，學生的反映也不同，教師要善于觀察，通過學生的語言、表清、動作，抓住他們真正的內(nèi)心世界及想法，整理記錄下來，在此基礎上分析所采取的方法是否有效，效果如何，并恰當運用觀察結(jié)果尋找適合的教學方法、教育手段，從中找出改進方案。

觀察記錄，能使教師通過搜集到的第一手有關信息，對學生進行真實的評價，是教育教學過程中因材施教的一個重要步驟。

2、綜合評價

倡導評價的綜合性，并非一概反對依照具體指標進行分項量化評價，而是結(jié)合多種評價方式對人的生命發(fā)展狀態(tài)和規(guī)定性進行整體評價，即尊重教育中“人”的因素和生命價值，激發(fā)教育活動參與者所蘊涵的創(chuàng)造性力量，以釋放其個體作用。因此，在小學語文教學中，教師應注重學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的全方面表現(xiàn)，從多角度多方面評價學生的能力。

首先讓要讓課堂教學評價和實踐教學評價并重，在過程評價中突出個性，即從學生的默會知識出發(fā)，評判其對靜態(tài)書本知識的動態(tài)理解、闡釋、批判、綜合和創(chuàng)新。我們要評判的不是學生對教材知識的無批判記憶、再現(xiàn)和簡單運用，而是要評判學生在給出正確答案的基礎上圍繞問題發(fā)表的獨到見解。

在評價方法上，應該采取多種評價技術(shù)，這就要求評價不限于常規(guī)作業(yè)和書面考試，需更多地運用質(zhì)性評價方式進行。如通過自我調(diào)查表、研究報告來分析學生能夠意識到且能夠用言語表達的默會知識；通過攝影作品、音像資料等能夠表現(xiàn)學習成果的作品來分析學生能夠意識到但不能使用言語表達的默會知識。教師還可根據(jù)學生的不同特點，采用定量與定性相結(jié)合的方法，分析學生的階段性學習情況。如學生成績應從多方面予以肯定，不能光看學生最后的考試成績，評分體制應該包括平時成績與考試成績，平時成績由教師結(jié)合學生平時的表現(xiàn)狀況而定。

另外對學生的評價要由多方面的評價主體做出。除了教師以外，對學生的評價應吸納其他不同的評價主體參加，特別是請家長、同伴和學生自身參加。因評價一個學生的語文素養(yǎng)不只是學校和教師的事，更是學生自己和家庭、社會的事，只有這樣學生才可以從評價中看出自己的不足，才能更好地符合家庭和社會對語文教育的要求。

只有這樣，小學語文教學的過程評價才能突出整體性和綜合性，做到從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對學生進行評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)，更好地幫助學生認識自我、理解文化，內(nèi)化道德意識，有效促進學生的發(fā)展。■

參考文獻

[1]劉藝玲.《默會知識在小學語文教學中的應用》[J].西部素質(zhì)教育，2016.02.

[2]丁曉燕.《運用默會知識實施小學語文教學》[J].教育教學論壇，2015.46.endprint