大學生生活事件對應對方式的影響:心理彈性的中介作用*

張紅坡

中國.河南中醫學院心理健康教育與咨詢中心(河南鄭州) 450000 E-mail:zhanghongpo615@163.com

自20世紀30年代H Selye 提出應激的概念以來，生活事件作為一種心理社會應激源對身心健康的影響就受到了廣泛關注［1］。生活事件是指人們在社會生活中經歷的各種緊張性刺激事件［2］。大量研究表明，生活事件和心理健康之間存在著密切的關系［3］，如Wadaher 等調查發現，61%的抑郁癥病人發病前1年內至少遭遇了1 項重大生活事件［4］。但研究者也發現這樣一種積極的現象，有些人縱使經歷了嚴重的壓力危險或逆境，但其身心發展和社會功能并未受到損傷，甚或愈挫彌堅，學界將其稱之為心理彈性(Resilience)，亦有學者將其譯作壓彈、心理韌性、復原力或抗逆力。2005年美國心理學會(APA)將心理彈性定義為個人面對逆境、創傷、悲傷、威脅或其他重大壓力的良好適應過程，即對困難經歷的反彈能力［5］。心理彈性可以看作是個體面對負性生活事件時的一種有效的應對資源和適應機制，能夠降低生活事件對個體的影響程度，保持心理健康［6］。

應對方式是指個體在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式，又可稱作應對策略或應對機制，它是心理應激過程中一種重要的中介調節因素［7］，適宜的應對方式有利于緩解和調節應激情景對個體的壓力，對維護身心健康起著重要作用［8］。許多研究發現，負性生活事件與消極應對呈顯著正相關［9-10］。心理彈性作為一種重要的積極心理品質，它能夠幫助個體抵抗挫折、克服逆境，是重要的內源性因素，之前研究也發現心理彈性在社會支持與職業適應之間［11］、生活事件與生活滿意度之間［12］、學習壓力與心理健康之間［13］均存在著中介作用，那么心理彈性在生活事件和應對方式之間又有著怎樣的作用呢?本研究通過對大學生的調查分析，對上述問題進行探討，以期為科學開展大學生心理健康教育提供實證依據。

1 對象與方法

1.1 對象

對河南某醫學院校1092 名大學生進行調查，收集到有效數據1033 份，其中男326人，女707人;醫學專業619人，非醫學專業414人;本科生932人，?？粕?01人。

1.2 方法

1.2.1 青少年生活事件量表［14］采用劉賢臣等編制的青少年生活事件量表。量表共27 個題項，涉及人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應和其他6 個方面的負性生活事件。量表采用5 級評分，生活事件總應激值為各項事件評分之和。量表適用于中學生、大學生生活應激事件的評定。本研究中，量表內部一致性系數為0.857。

1.2.2 心理彈性量表［15］采用于肖楠等修訂的Connor－ Davidson 韌性量表(CD－ RISC)中文版(CD－RISC－C)。量表共25 個題目，包括堅韌、力量、樂觀3 個因素，主要評定個體面臨困難或處于逆境時成功應對的能力。量表采用Likert 5 點評定法，從0～4 表示“完全不是這樣”到“幾乎總是這樣”?？偡衷礁弑硎緩椥运皆礁??？偭勘韮炔恳恢滦韵禂禐?.91，本研究為0.926。

1.2.3 簡易應對方式量表(SCSQ)［16］采用解亞寧等編制的量表，共20 個題目，包括積極應對和消極應對2 個維度。量表采用4 級評分，全量表Cronbach α 系數為0.90，積極應對量表α 系數0.89，消極應對量表α 系數0.78。本研究中，全量表內部一致性系數為0.746，積極應對量表α 系數0.817，消極應對量表α 系數0.744。

2 結 果

2.1 描述性統計和相關分析

研究發現，大學生生活事件中高分因子為學習壓力因子和人際關系因子，見表1，說明學習和人際關系對大學生有著重要的意義。獨立樣本t 檢驗結果顯示，不同性別在學習壓力因子(t =-2.902，P =0.004)、受懲罰因子(t =4.365，P ＜0.001)和其他因子上(t =5.677，P ＜0.001)均存在顯著差異，女性在學習壓力因子上得分高于男性，在受懲罰因子和其他上得分低于男性。學習壓力因子在學歷層次(t=0.415，P=0.016)和專業類型上(t=1.951，P=0.051)差異顯著或邊緣顯著，表現為本科得分高于?？疲t學專業得分高于非醫學專業。生活事件其他因子差異不顯著。

相關分析結果顯示，生活事件各因子與心理彈性總分及各因子分、積極應對方式均存在顯著負相關，與消極應對顯著正相關，見表1。

表1 生活事件、心理彈性與應對方式的相關(r)

2.2 心理彈性在生活事件與應對方式關系中的中介效應

根據溫忠麟等人［17］提出的中介變量檢驗程序，以生活事件為自變量，心理彈性為中介變量，應對方式為因變量，對所有變量中心化，進行下列回歸分析。第一步，以生活事件為自變量、應對方式為因變量進行回歸分析;第二步，以生活事件為自變量，心理彈性為因變量進行回歸分析;第三步，同時以生活事件和心理彈性為自變量，應對方式為因變量進行回歸分析，見表2。結果表明，生活事件對應對方式的預測作用顯著(β1=-0.249，P1＜0.001，β2=0.249，P2＜0.001)，當心理彈性進入回歸方程后，生活事件對應對方式的回歸系數有所下降(β3=-0.069，β4=0.216)，但是依然顯著(P ＜0.01)，說明心理彈性在生活事件對應對方式的預測中起著部分中介的作用，中介效應占總效用的比例分別為72%、13.3%。

表2 心理彈性在生活事件與應對方式關系中的中介效應

3 討 論

3.1 大學生生活事件狀況及個體差異

研究發現，大學生生活事件中高分因子為學習壓力因子和人際關系因子，這與以往研究結果一致［8，18］，說明學習壓力和人際關系是大學生的重要應激源。

在個體差異方面，獨立樣本t 檢驗結果顯示，不同性別大學生在學習壓力因子、受懲罰因子和其他因子上均存在顯著差異，女性在學習壓力因子上得分高于男性，在受懲罰因子和其他上得分低于男性，這可能與當前女大學生在就業上比男大學生面臨著更大的壓力有關。而在受懲罰方面，由于社會文化等因素的影響，男生可能更容易在學校教育和家庭教育中受到責罰。

3.2 大學生生活事件、心理彈性與應對方式之間的關系

本研究結果顯示，生活事件與積極應對方式關系顯著負相關，與消極應對方式關系顯著正相關，這與張月娟等［19］對武漢市8 所部屬高校5996 名大學生、馮永輝等［20］對蘭州9 所中學1964 名中學生的研究結果一致。回歸分析結果顯示，應對方式對生活事件的回歸模型顯著，說明負性生活事件的增多會引發大學生更多的消極應對行為。

研究還發現，大學生生活事件與心理彈性顯著負相關，這與以往一些研究結果一致［21-22］。近些年來，越來越多的研究者認為，心理彈性是一種動態的過程，負性生活事件可以改變個體的心理彈性水平［12］，如Bonanno 等［23］采用隨機電話采訪方式，對9.11 后紐約地區居民進行調查研究發現，個體經歷的壓力性生活事件越多，心理彈性水平越低。說明負性生活事件是心理彈性的危險因子，可以對心理彈性產生負向影響。

本研究中，心理彈性在生活事件對應對方式的影響中的中介作用得到驗證。當心理彈性進入回歸方程后，生活事件對積極應對方式的回歸系數由-0.249降為－0.069，生活事件對消極應對方式的回歸系數由0.249 降為0.216，根據溫忠麟等中介效應檢驗模型，說明心理彈性在對應對方式的預測中起著部分中介作用，中介效應占總效用的比例分別為72%、13.3%。表明當大學生經歷負性生活事件后，心理彈性可以在生活事件與應對方式之間起到一定的緩沖作用。如有研究者發現，生活事件與危機脆弱性存在顯著正相關［24］，即個體經歷的負性生活事件越多，發生心理危機的可能性就越大，但心理彈性水平越高的個體危機人格水平越低，在挫折壓力中越不易發生心理危機［25］。本研究結果啟示我們，高校在大學生心理健康教育工作中，不僅要優化大學生的學習生活環境，盡量減少負性生活事件發生的頻率，還應該在開展有針對性的心理彈性訓練，增強大學生心理素質，從而全面提高大學生心理健康水平。

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