粵西地區異地務工青年隨遷子女心理健康狀況調查*

黃偉偉

中國.肇慶學院教師教育學院(廣東肇慶) 526061 E-mail:weiwei5984@163.com

《2013年全國農民工監測調查報告》結果顯示，2013年全國農民工2.68 億人，比上年增加633 萬，有1.66 億屬于異地務工人員［1］。自21世紀初期始，眾多的心理專家和教育專家便開始關注異地務工青年隨遷子女的心理健康問題。異地務工青年指的是年齡16～35歲，在非戶籍所在地從事各行各業的務工人員，他們的隨遷子女主要分散在小學和初中接受教育。早在2004年新華網就向全國人民發出呼吁－關注民工子女心理健康已刻不容緩，認為農民工子女因為缺少關愛容易產生厭世自閉，社會逆反，自卑等心理問題［2］。有研究者認為，這些孩子們在認知、情緒、意志等多方面都存在問題，主要表現為自我封閉、極度自卑、厭學、反社會人格等［3］;韓煊等人的調查結果顯示，隨遷子女的心理健康狀況較普通兒童差，隨遷子女中男生的學習焦慮、身體癥狀、孤獨傾向、自責傾向、對人焦慮、過敏傾向等因子得分顯著高于普通男生，隨遷子女中女生的恐怖傾向、學習焦慮因子的得分顯著高于普通女生［4］。隨著《珠江三角洲產業布局一體化規劃(2009－2020年)》的不斷推進，粵西地區的經濟與社會也得到了快速的發展，吸引了大量的異地青年到此就業和創業，其中一部分務工人員的子女隨著父母移居粵西地區，且人數在呈逐年遞增的趨勢，成為不可忽視的受教育群體。通過查閱文獻資料筆者發現，缺乏關于粵西地區隨遷子女心理健康狀況的相關研究，本文擬通過對粵西地區異地務工青年隨遷子女心理健康現狀的調查分析，為開展相關研究和政策的制定提供參考資料。

1 對象與方法

1.1 對象

采取方便取樣的方法，選取粵西地區3 所農民工子弟小學，調查475人，其中四年級140人，五年級202人，六年級133人，剔除無效問卷，有效問卷的數量為429 份，其中四年級130人，五年級177人，六年級122人;男生238人，女生191人;獨生子女349人，獨生子女80人;年齡(11.63±1.10)歲;隨遷子女366人，非隨遷子女63人。

1.2 方法

1.2.1 心理健康診斷測驗(MHT) 心理健康診斷測驗(MHT)是華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”修訂完善，成為適應于我國中小學學生標準化的《心理健康診斷測驗》［5］。該量表適用范圍為小學至高中的學生，總共包括100 道題目，由1 個效度量表和8 個內容分量表構成，8 個內容分量表分別為:學習焦慮傾向、對人敏感傾向、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體的癥狀、恐怖傾向和沖動傾向量表。各分量表分半信度0.84～0.88，總量表的分半信度為0.91;全量表和分量表的重測信度為0.67～0.86。

1.2.2 施測過程 采用集體施測方式，統一指導語指導被試填答問卷。

1.3 統計處理

所有數據在SPSS 17.0 和WPS 表格上進行數據錄入及相關的數據處理。

2 結 果

2.1 家庭教育和學校教育基本情況統計

在家庭教育基本情況問題中，調查結果顯示，父親的文化程度53人(15.3%)為大專以上，293人(84.7%)為高中及以下;母親56人(16.2%)大專以上，290人(83.8%)高中及以下。父母職業，父親事業單位5人(1.4%)，建筑業173人(50.1%)、制造業126人(36.5%)、服務業14人(4.1%)、自由職業27人(7.8%);母親事業單位9人(2.7%)、建筑業24人(7.2%)、制造業159人(47.9%)、服務業124人(37.3%)、無職業9人(2.7%)、自由職業7人(2.1%)?！案改富ǘ嚅L時間指導自己的學習”這一問題，149人(41.7%)選擇“父母沒時間”、185人(51.8%)選擇“較少時間”、23人(6.4%)選擇“較多時間”。

“對開設的心理健康課程類課程的評價”，172人(48.6%)選擇“課時數少而且作用不大”，73人(20.6%)選擇“課時數少但有作用”，75人(21.2%)選擇“課時足夠但是沒作用”，34人(9.6%)選擇“課時足夠而且起到作用”?！笆欠裣矚g上學”這一問題，218人(60.4%)選擇不喜歡，143人(39.6%)選擇喜歡。

2.2 隨遷子女心理問題檢出率

總分≥65 分的為有明顯心理問題，表1數據顯示，隨遷子女中有2人(0.5%)存在明顯的心理問題，這說明隨遷子女的心理健康狀況總體良好。各內容量表的檢出率從高到低排序依次是學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、對人敏感、沖動傾向、恐怖傾向、孤獨傾向。

表1 隨遷子女心理問題檢出率

2.3 隨遷子女中男女生、獨生子女與非獨生子女量表得分的差異檢驗

表2顯示，女生在恐怖傾向的得分顯著高于男生，獨生子女與非獨生子女量表得分不存在顯著差異。

2.4 隨遷子女中不同年級量表得分的差異檢驗

表3顯示，不同年級學習焦慮、沖動傾向分量表的得分存在顯著差異，事后檢驗結果顯示學習焦慮、沖動傾向差異存在于六年級與四五年級之間。

表2 隨遷子女中男女生、獨生子女與非獨生子女量表得分的差異檢驗(±s)

表2 隨遷子女中男女生、獨生子女與非獨生子女量表得分的差異檢驗(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項 目 男(n=208) 女(n=158) t 獨生子女(n=68) 非獨生子女(n=298)t 724對人敏感 3.81±2.14 3.82±2.05 -0.018 3.75±2.05 3.83±2.11 -0.279孤獨傾向 2.71±1.89 2.46±1.84 1.264 2.59±1.80 2.61±1.89 -0.076自責傾向 4.93±2.17 5.29±2.22 -1.569 5.09±2.09 5.08±2.23 0.015過敏傾向 5.02±2.09 5.25±1.97 -1.065 5.32±2.05 5.08±2.04 0.899身體癥狀 3.84±2.68 3.89±2.46 -0.181 3.85±2.86 3.86±2.52 -0.018恐怖傾向 2.46±2.16 3.27±2.30 -3.427＊＊＊ 2.62±2.24 2.85±2.26 -0.773沖動傾向 2.50±2.32 2.44±2.14 0.287 2.76±2.62 2.41±2.15 1.179總 分 32.74±12.35 33.97±11.66 -0.970 33.69±12.87 33.18±11.88 0.316學習焦慮 7.41±2.90 7.56±2.84 -0.493 7.71±2.79 7.43±2.90 0.

表3 隨遷子女中不同年級量表得分的差異檢驗(±s)

表3 隨遷子女中不同年級量表得分的差異檢驗(±s)

項 目 四(n=115) 五(n=153) 六(n=98)F學習焦慮 7.20±2.85 7.28±2.80 8.11±2.95 3.325*對人敏感 3.81±2.02 3.65±1.97 4.08±2.37 1.282孤獨傾向 2.80±1.77 2.49±1.89 2.55±1.96 0.952自責傾向 5.23±2.20 4.92±2.17 5.17±2.24 0.738過敏傾向 5.13±2.01 5.01±1.98 5.30±2.17 0.601身體癥狀 3.55±2.59 3.89±2.61 4.17±2.52 1.574恐怖傾向 2.88±2.27 2.65±2.28 2.97±2.21 0.663沖動傾向 2.10±2.11 2.43±2.22 2.98±2.35 4.147*總 分32.78±12.07 32.32±11.56 35.34±12.66 2.020

3 討 論

3.1 家庭教育

調查結果顯示，隨遷子女的父母更多的是從事勞動密集型行業如制造業、建筑業、服務業等，其工作時間長、不規律，把更多的時間投入到家庭物質財富的積累上，而放在指導孩子學生的時間偏少，甚至無暇顧及孩子的教育問題，更何談重視孩子心理的健康成長，這將導致父母忽視兒童的正常心理需要，缺乏必要的親子溝通和相互理解［6］;隨遷子女父母的學歷偏低，這樣會影響他們對先進教育理念的接受力度，無法獲得與時俱進的教育孩子的方式方法。再加上異地務工青年本身的心理也存在各種各樣的問題［7］，這些問題或多或少的會體現在教育孩子的過程中。

3.2 學校教育

調查結果得出，60.4%的隨遷子女不喜歡上學，他們的學習動機不強，學習興趣不高。表1、表3的調查結果顯示，對于隨遷子女，學習焦慮依然是他們面臨的主要問題，而且隨著年級的增長而增強。雖然一直在提倡素質教育，幫小學生減負，但是優秀教育資源不足，他們為了能夠進入更好的中學，將面臨升學的壓力，學習壓力加大加上學習動機不強，學習焦慮自然增強。同時五、六年級的孩子大部分已經逐漸進入青春期，心理和生理發展的不協調使得他們的內心沖動性增強。但是僅9.6%的隨遷子女認為學校開設的心理健康課程類課程課時足夠而且起到作用，因此學校開設的心理健康教育類課程時效性不強，作為教育者我們沒有給予學生的心理健康發展更多的關注。

3.3 隨遷子女男女生心理健康狀況

表2顯示，女生在恐怖傾向的得分顯著高于男生，原因可能是由于女生的生理特點和社會刻板印象使得社會在對男女生教育時區別對待，給與女生更多的保護，使得他們的依賴性較強。再則可能由于網絡媒體的一些女生被傷害和自傷的事件頻發的報道使得他們對環境產生一種恐懼。這就需要通過各種教育增強女生的獨立性、自信心、社會責任感。但是很少有學校針對女生的特點開展系統的安全教育、性生理保健教育、自我意識的教育、建立女生成長檔案等。

4 對 策

4.1 實現教育公平，為隨遷子女心理健康發展保駕護航

戶籍問題使隨遷子女被拒之于教育資源優良的公立學校之外，讓他們產生一種“我是邊緣人”的心理，這種歧視現象對于身心處于成長期的兒童來說很容易導致他們的世界觀、人生觀的扭曲［8］。隨遷子女只能選擇城鄉結合部的農民工學校，這些學校大部分屬于私立學校或者是非重點學校，心理健康教育師資配備不到位，再加上粵西地區本身教育條件的限制。各種硬件和軟件條件放在一起，使得隨遷子女雖居住在城市卻無法享受到城市孩子的教育資源，阻礙了他們身心的健康成長。國家制定了一些政策協助異地務工子女的上學就業問題，但就目前的教育現狀來看，依然是杯水車薪。這使得當代隨遷子女教育過程的不公平問題成為實現中國教育夢的瓶頸［9］，教育是民族復興的基石，教育公平是社會公平的基礎。我們應該為每個孩子創造一個教育公平的和諧健康的教育環境，讓孩子在一種教育公平的大環境下健康快樂地成長。

4.2 加大家庭教育投入力度，為隨遷子女心理健康發展奠定基礎

作為隨遷子女的父母首先應該意識到孩子的培養和教育不是單單學校的責任，作為家長有不可推卸的責任?！梆B不教，父之過”，父母作為孩子的第一任老師，在青少年成長中起著至關重要的作用［10］。同時孩子的培養不僅對家庭有重要影響，而且關乎整個和諧社會的構建。因此異地務工青年應該在隨遷子女成長過程中投入除金錢外更多的時間和精力。家長學校應該是一種很好的方式，部分地區想通過開辦家長學校的方式提高家長的教育意識和教育水平，出發點和目的性很好，但是家長的工作性質、本身的教育意識淡薄、家長學校培訓內容缺乏針對性等原因，使得實際實施效果比較差，普遍流于形式。

4.3 充分發揮學校教育的作用，促進隨遷子女心理健康發展

心理學家馬斯洛提出的心理健康標準中包括能保持人格的完整與和諧、有切合實際的生活目的、在團體中能與他人建立和諧的關系。在家庭教育不足的狀況下應充分發揮學校集中教育的優勢，結合學生的特點，加大心理健康教育相關課程的建設與改革，提高心理健康教育類課程的時效性，促進隨遷子女人格完善，健康成長。各學?？梢越Y合自身情況開設以下課程。

4.3.1 夢想教育課程 著名的心理學家格桑澤仁說過這么一句話:“格局不大，處處受氣;夢想不大，處處壓抑”。我們都知道夢想和堅持是馬云等人成功的一個重要因素。但是由于我們的家庭教育中的父母、學校教育中的教師缺乏夢想，對未來缺乏美好的憧憬，導致我們的孩子缺少夢想，更甚者不敢有夢想。沒有夢想的引導很多學生對未來缺乏激情，缺乏動力，進而導致缺乏學習興趣，所以應該從小給學生開設夢想教育課程，引導學生積極進取的人生觀，促進他們健康成長。

4.3.2 職業生涯規劃課程 儒家經典《大學》里說“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。中山大學心理學系周欣悅教授也指出獲得幸福感一個方面是明確生命的意義。因為沒有明確的目標，人生的價值感和意義感缺乏，遇到問題不知道該如何抉擇，人就會變得浮躁。我國基礎教育應該借鑒很多國家在中小學階段開設職業生涯規劃課程的經驗，讓學生盡早的了解各種職業的特點，需要的的能力，這樣學生結合自己的特點進行相應的選擇，有助于減輕當前應試教育的弊端［11］。這對于那些在小學階段就流失的學生來說更加重要。

4.3.3 優秀傳統文化課程 學會做人是做事的前提，我們一直在“望子成龍”、“望子成才”，卻無視中小學校園暴力事件頻繁發生的現狀［12］，忽視了成才先成人的道理。中華文明源遠流長，博大精深，其中中國的傳統文化更是我們的精神瑰寶，這也是心理健康教育本土化需要借鑒的［13］。從初等教育的角度來看，傳統文化的價值非常豐富，主要包括:傳統文化有利于學生民族性格的養成;傳統文化有利于學生健全人格的塑造［14］;傳統文化是建立和諧校園的有力保障;傳統文化是素質教育的重要素材。當然學習傳統文化并不是要單純的模仿、誦讀，而是要形成一種氛圍去深刻理解其中的內涵，分享交流，身體力行。從一年級開始我們就應該開設相應的傳統文化課程，逐步深入，提高學生的傳統文化修養，進而提升心理健康水平。

綜上所述，隨遷子女作為一個需要被關注的群體，他們的身心健康成長是需要被家庭、學校、社會共同重視的。作為教育者我們需要針對隨遷子女這一群體特殊的心理狀態開展相應的教育工作，讓他們享受到國家教育改革帶來的優秀成果，心理健康的成長。

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