自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感問(wèn)卷中文版修訂

王 覓 錢銘怡

中國(guó).北京大學(xué)心理學(xué)系(北京) 100871 △通訊作者 E-mail:qmy@pku.edu.cn

自我調(diào)節(jié)(self－regulation)是指?jìng)€(gè)體為達(dá)成特定目標(biāo)，有意識(shí)地、系統(tǒng)地引導(dǎo)自己的思維、情感和行為的一個(gè)過(guò)程［1］。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體使用元認(rèn)知策略，并且自我激勵(lì)，行為上積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式［2］。Bandura 指出，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)需要個(gè)體選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略;評(píng)估自己的知識(shí)水平;在需要時(shí)進(jìn)行自我修正，并且清楚策略使用的重要性［3］。自我調(diào)節(jié)的學(xué)生不止學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)得更積極主動(dòng)，而且他們具有自我激勵(lì)的能力［4］。

效能感是研究者Bandura 提出的一個(gè)概念，它指?jìng)€(gè)體對(duì)自己具有成功達(dá)成某任務(wù)能力的信念。Zimmerman 與同事在Bandura 工作的基礎(chǔ)上提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感的概念，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略、自我檢查、有需要時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整、抗拒誘惑、完成作業(yè)、參加課堂學(xué)習(xí)能力的信念［4］。Zimmerman 等人發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感影響學(xué)業(yè)效能感，從而影響他們對(duì)自己目標(biāo)的設(shè)立，以及期末成績(jī)。其他研究者也得出了類似的結(jié)果，自我調(diào)節(jié)能力影響學(xué)業(yè)成就［4-5］，且自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感對(duì)于學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用是獨(dú)立于智力、人格特質(zhì)和自尊［6］。

過(guò)往很多研究指出自我效能感與拖延之間呈負(fù)相關(guān)。當(dāng)個(gè)體對(duì)自己完成某個(gè)特定類型任務(wù)的能力沒(méi)有信心，即個(gè)體在某些任務(wù)或某類任務(wù)上缺乏效能感時(shí)，他們實(shí)際上對(duì)該任務(wù)的投入也會(huì)較低，因而容易出現(xiàn)對(duì)這些任務(wù)的拖延。研究結(jié)果證明，當(dāng)個(gè)體覺(jué)得自己越可能在某個(gè)任務(wù)上失敗時(shí)(對(duì)此任務(wù)的效能感低)，對(duì)任務(wù)失敗的焦慮越高，個(gè)體更容易拖延［7-10］。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感反映了個(gè)體對(duì)自己在學(xué)業(yè)任務(wù)上成功進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的信念，Klassen 等研究者自2008年起，考察了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感對(duì)拖延的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)比起學(xué)業(yè)效能感、一般自我效能感來(lái)說(shuō)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感對(duì)拖延傾向更有預(yù)測(cè)力［11-13］。王覓等人使用團(tuán)體咨詢的形式，干預(yù)大學(xué)生對(duì)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感，2 周后大學(xué)生報(bào)告的拖延行為和拖延對(duì)學(xué)業(yè)帶來(lái)的影響即有所下降［14］。從這些研究結(jié)果可以看出自我調(diào)節(jié)效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在積極的保護(hù)作用。

由于國(guó)內(nèi)尚無(wú)測(cè)量自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感的工具，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感的研究較少，本研究將在高中以及初中學(xué)生群體中對(duì)此量表進(jìn)行修訂，考察量表信效度，為后續(xù)研究提供適當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

共739 名中學(xué)生參加了本研究，其中含初中生371人，男165人，女194人，12人性別資料缺失，年齡(12.39±0.67)歲。由于被試人數(shù)不足400人，無(wú)法對(duì)樣本進(jìn)行分半，分別進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性因素分析。本研究通過(guò)SPSS 隨機(jī)抽取208人進(jìn)行探索性因素分析，其中男94人，女106人，8人性別材料缺失，年齡(12.41±0.60)歲。另外取其中1 所中學(xué)的234 名初中生的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，其中男96人，女126人，12人資料缺失，年齡(12.12±0.51)歲。

高中群體368人，男150人，女210人，8人性別資料缺失，年齡(15.98±0.97)歲。通過(guò)SPSS 隨機(jī)抽取215人，進(jìn)行探索性因素分析，男91人，女118人，6人性別信息缺失，年齡(16.19±1.04)歲。通過(guò)SPSS 另外隨機(jī)抽取215人進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，其中男84人，女125人，6人性別資料缺失，年齡(16.00±0.73)歲。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

1.2.1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表(Self－efficacy for self－ regulated learning，SESRLS) 由Zimmerman，Bandura 和Martinez－Pons 研發(fā)的，共11 個(gè)條目，測(cè)量個(gè)體對(duì)自己在學(xué)業(yè)任務(wù)上自我調(diào)節(jié)能力的信念。量表為李克特7 點(diǎn)量表(1 表示非常不好，7 表示非常好)，得分越高代表個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感越高［4］。

問(wèn)卷?xiàng)l目由1 名英語(yǔ)水平良好的臨床心理研究生把英文問(wèn)卷翻譯成中文，由另一名英語(yǔ)水平良好的臨床心理研究生進(jìn)行回譯，兩版本無(wú)明顯差異。與專家討論各條目?jī)?nèi)容后，對(duì)第5 題:“去圖書館查閱作業(yè)所需要的資訊”進(jìn)行補(bǔ)充，修改為:“上網(wǎng)或去圖書館查閱作業(yè)做需要的資訊”。

1.2.2 一般自我效能感(General Self－ efficacy Scale，以下簡(jiǎn)稱GSES)(Ralf Schwarze) 共10 個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心。比如“遇到困難時(shí)，我總是能找到解決問(wèn)題的辦法”。GSES 采用李克特4 點(diǎn)量表形式，1～4 評(píng)分，中文修訂版具有較好的信度，其內(nèi)部一致性信度為0.87［15］。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

問(wèn)卷于課堂發(fā)放，學(xué)生填寫后當(dāng)場(chǎng)回收。學(xué)生填寫問(wèn)卷后得到小禮物一份，最后將所得數(shù)據(jù)用SPSS 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié) 果

2.1 結(jié)構(gòu)效度

2.1.1 探索性因素分析 從高中群體中隨機(jī)抽取68%被試(215人數(shù)據(jù))，使用SPSS 13.0 軟件，進(jìn)行探索性因素分析，KMO =0.88，結(jié)果發(fā)現(xiàn)抽取一個(gè)因素最為合適，此因素能解釋43.80%的方差，11 條目載荷圖見(jiàn)表1，條目的載荷在0.48～0.81 之間。從初中群體中隨機(jī)抽取54%被試，得208人的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，KMO =0.94，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抽取一個(gè)因素最合適，此因素能解釋64.55%的方差。11 條目的載荷詳見(jiàn)表1。條目的載荷均在0.73 以上。

考察量表?xiàng)l目與量表得分的相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表2。在初中、高中群體中，條目與量表總得分的相關(guān)均在0.50 以上，在0.01 水平顯著。

表1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表探索性因素分析載荷

表2 各條目與量表得分相關(guān)(r)

2.1.2 驗(yàn)證性因素分析 使用Amos 軟件分別對(duì)初中、高中數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單因素模型無(wú)論在初中或高中，擬合都較好。高中組的RMSEA=0.070，符合低于0.80 的要求，χ2/df =2.05 ＜5，符合要求，另CFI =0.95，GFI =0.93，NFI=0.91，符合模型擬合標(biāo)準(zhǔn)要求高于0.90 的標(biāo)準(zhǔn)，而AFGI =0.90 也符合模型擬合要求高于0.80 的標(biāo)準(zhǔn)，顯示高中生中，單因素模型的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感擬合較好，見(jiàn)表3。

初中組的RMSEA=0.068，符合低于0.80 的要求，χ2/df=2.07 ＜5，符合要求;另CFI =0.97，GFI =0.93，NFI=0.91，符合模型擬合標(biāo)準(zhǔn)要求高于0.90的標(biāo)準(zhǔn)，而AFGI =0.89 也符合模型擬合要求高于0.80 的標(biāo)準(zhǔn)，顯示初中生中，單因素模型的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感擬合較好，見(jiàn)表3。

初中、高中的模型擬合結(jié)果都較好，表示自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表有較高的結(jié)構(gòu)效度，模型擬合結(jié)果，見(jiàn)表3。表4列出高中、初中生群體中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感11 個(gè)條目驗(yàn)證性因素上的載荷，各條目的載荷都在0.40 以上，顯示模型各條目在均有較大貢獻(xiàn)。

表3 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表單因素模型擬合指標(biāo)

表4 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感驗(yàn)證性因素分析條目載荷

2.2 內(nèi)部一致性信度

使用SPSS 13.0 軟件分別對(duì)初中、高中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，結(jié)果初中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表的α =0.93，高中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表的α =0.85，顯示自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表有高的內(nèi)部一致性信度。

2.3 分半信度

使用SPSS 13.0 軟件分別對(duì)初中、高中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表進(jìn)行分半信度檢驗(yàn)，結(jié)果初中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表的分半信度0.94，高中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表的分半信度為0.80，符合高于0.70 的標(biāo)準(zhǔn)，顯示自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表有高的分半信度。

2.4 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

一般自我效能感是考察個(gè)體對(duì)自己解決困難的效能感，是一個(gè)效能感的整體狀態(tài)，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己主動(dòng)使用調(diào)節(jié)策略指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的效能感，把一般自我效能感作為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感的效標(biāo)，兩者應(yīng)該存在低度相關(guān)。

使用Pearson 相關(guān)考察自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感與一般自我效能感的關(guān)系，高中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感與一般自我效能感有低度相關(guān)(r =0.27，P ＜0.01)，初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感與一般自我效能感存在中等程度相關(guān)(r=0.38，P ＜0.01)。

2.5 重測(cè)信度

使用方便樣本，對(duì)37 個(gè)高中生的樣本進(jìn)行重測(cè)，時(shí)間間隔為2 周，被試年齡(16.31±0.74)歲，男18人，女31人。結(jié)果11 條目的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感2 周的重測(cè)信度為0.53，P ＜0.01。

2.6 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表得分

初中、高中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感得分，見(jiàn)表5。

表5 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表得分(±s)

表5 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表得分(±s)

組別 初 中 高中總體5.78±1.16 4.49±1.10男5.54±1.17 4.30±1.14女6.04±1.04 4.61±1.07

3 討 論

Zimmerman，Bandura 和Martinez－Pons 以美國(guó)高中生為對(duì)象，編制自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表，他們測(cè)得量表的內(nèi)部一致性信度為0.87［4］。

本研究在中國(guó)高中以及初中生中修訂了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表，問(wèn)卷一共11 個(gè)條目。在與專家商討后，根據(jù)專家意見(jiàn)，把第五題“去圖書館查閱作業(yè)所需要的資訊”，補(bǔ)充修改為“上網(wǎng)或去圖書館查閱作業(yè)所需要的資訊”，以體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生生活中的作用。

在初、高中群體中，對(duì)修改后11 條目分別進(jìn)行探索性因素分析以及驗(yàn)證性因素分析，各項(xiàng)指標(biāo)都顯示單因素模型較合適，且單因素模型的擬合非常好。顯示自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表有很好的結(jié)構(gòu)效度。

在高中群體中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表11 條目的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α =0.85，分半信度為0.80，初中群體中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表11 條目的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α =0.93，分半信度為0.94，顯示量表的內(nèi)部一致性信度讓人滿意。

本研究選擇一般自我效能感作為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度指標(biāo)，一般自我效能感是考察個(gè)體對(duì)自己解決困難能力的信念，是一個(gè)個(gè)體整體性的效能感，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感則特指在學(xué)業(yè)方面，個(gè)體對(duì)自己主動(dòng)使用調(diào)節(jié)策略指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)能力的信念。學(xué)習(xí)占初、高中學(xué)生生活的一大部分，對(duì)自己主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的效能感應(yīng)該與他們的一般自我效能感有所重疊，兩者應(yīng)該存在低度相關(guān)。

結(jié)果顯示，高中、初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感與一般自我效能感均存在低度正相關(guān)(r =0.27，0.38;P ＜0.01)。

從本研究結(jié)果看，11 條目中，單因素的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表在初、高中群體中均一致地用于令人滿意的信效度指標(biāo)，因此認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表無(wú)需進(jìn)行高中、初中版的區(qū)分。

使用方便樣本，在37 名高中生中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表的重測(cè)信度。過(guò)去的研究中并沒(méi)有考察自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表的重測(cè)信度［4］，本研究結(jié)果顯示，兩周的重測(cè)信度r =0.53，P ＜0.01，前后2 個(gè)時(shí)間點(diǎn)存在中度相關(guān)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)偏低，可能與高中學(xué)習(xí)設(shè)置、研究者選取測(cè)量時(shí)間點(diǎn)有關(guān)。由于重測(cè)樣本中的高中生，每月需要進(jìn)行統(tǒng)一的月考，而考試對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感勢(shì)必會(huì)有影響，本研究盡量避開(kāi)了考試周，選取測(cè)量時(shí)間點(diǎn)分別為考試結(jié)束后1 周，以及下一次月考考試前兩周進(jìn)行，但對(duì)此仍無(wú)法完全排除考試對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感的影響，但測(cè)量結(jié)果前后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感依然有中度相關(guān)，說(shuō)明，若能排除考試的干擾，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表的重測(cè)信度應(yīng)該會(huì)更高。重測(cè)信度的結(jié)果顯示，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表仍可能受到外部因素的影響，在未來(lái)的使用中應(yīng)對(duì)此引起注意。

［1］Bandura A.Social cognitive theory of self－regulation［J］.Organizational Behavior and Human Performance，1991，50:248-287

［2］Zimmerman B J，Martinez－ Pons M.Development of astructured interview for assessing studentuse of self－ regulatedlearning strategies［J］.American Educational Research Journal，1986，23:614-628

［3］Bandura A.Perceived self－ efficacy in cognitive development and functioning［J］.Educational Psychologist，1993，28:117-148

［4］Zimmerman B J，Bandura A，Martinez－Pons M.Self－Motivation for Academic Attainment:The Role of Self－Efficacy Beliefs and Personal Goal Setting［J］.American Educational Research Journal，1992，29(3):663-676

［5］Klassen R M.Using predictions to learn about the self－ efficacy of early adolescents with and without learning disabilities［J］.Contemporary Educational Psychology，2007，32:173-187

［6］Zuffianò A，Alessandri G，Gerbino M，et al.Academic achievement:The unique contribution of self－ efficacy beliefs in self－ regulated learning beyond intelligence，personality traits，and self－esteem［J］.Learning and Individual Differences，2013，23:158-162

［7］Clark J L，Hill O W.Academic procrastination among african－american college students［J］.Psychological Reports，1994，75:931-936

［8］Lay C H.Trait procrastination and affective experiences:Describing past study behavior and its relation to agitation and dejection［J］.Motivation and Emotion，1994，18:269 -284

［9］Schouwenburg H C.Procrastinators and fear of failure:An exploration of reasons for procrastination［J］.European Journal of Personality，1992，6:225-236

［10］Walsh J J，Ugumba－Agwunobi G.Individual differences instatistics anxiety:The roles of perfectionism，procrastination and traitanxiety［J］.Personality and Individual Differences，2002，33:239 -251

［11］Klassen R M，Krawchuk L L，Rajani S.Academic procrastination of undergraduates:Low self－efficacy to self－regulate predicts higher levels of procrastination［J］.Contemporary Educational Psychology，2008，33(4):915-931

［12］Klassen R M，Ang R P，Chong W H，et al.A cross‐cultural study of adolescent procrastination［J］.Journal of Research on Adoles cence，2009，19(4):799-811

［13］Tan C X，Ang R P，Klassen R M，et al.Correlates of academic procrastination and students＇grade goals［J］.Current Psychology，2008，27(2):135-144

［14］王覓，錢銘怡，王文余，等.以提升自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感為主的團(tuán)體干預(yù)對(duì)學(xué)業(yè)拖延狀況的改善［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2011，25(12):921-926

［15］王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感的信度和效度研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2001，7(1):37-40