大學生大五人格、心理資本與生命意義感的關系

周芳潔 范 寧△ 王運彩

①中國.河北大學(河北保定) 071002 E-mail:fanning1979@gmail.com ②安陽師范學院(河南安陽) 455002 △通訊作者E-mail:ningfan@hbu.edn.cn

近年來，大學生自殺事件頻頻發生，加強大學生的生命教育顯得尤為迫切。而生命意義感作為生命教育好壞的重要評判標準，探討生命意義感的影響因素，具有重要意義。生命意義感是個體對生命意義的追尋和體驗，是人們想要達到目標的決心以及為此所付出的努力和過程［1］。心理學意義上的人格指構成一個人的思想、情感及行為的特有統合模式，人格決定個體的生活方式［2］。大五人格是近年來達成的比較一致的共識。修訂后的五因素人格理論包含外傾性(Extraversion)、宜人性(Agreeableness)、責任心(Conscientiousness)、神經質(Neuroticism)、開放性(Openness)。本研究從人格角度入手，探討不同人格的個體生命意義感的狀況，可以更深層面揭示生命意義感的內在差異。

隨著積極心理學運動的廣泛開展，研究人類的積極力量和積極品質，關注人類的幸福與發展，也成為心理學發展的新浪潮。根據Luthans［3］的定義，心理資本是個體積極性的核心心理要素。心理資本強調“你是誰”及“你想成為什么”［4］。它能夠通過有針對性的投資和開發而使個體獲得競爭優勢［5］。心理資本的組成要素主要包括自我效能、希望、樂觀和韌性。自我效能即自信，是個體能夠在面對困難挑戰時積極行動并力爭成功。韌性是指個體從逆境、挫折和失敗中，迅速恢復并積極轉變成長。希望是通過各種途徑努力實現預定目標的積極能動狀態。樂觀是個體持積極的生活態度并積極歸因的習慣［6］。本研究亦采用這四要素的觀點。

大量研究證實，積極心理資本對心理健康有顯著影響［7］，生命意義感與心理健康有密切的關系，生命意義感與自尊、容納他人的總體幸福感有顯著正相關，與特質焦慮有顯著負相關［8］，且對心理健康狀況有顯著的調節作用［9］，生命意義是預測個體心理健康水平的良好指標［10］。理論和實證研究均表明，人格的好壞一定程度上影響到生命意義感，而心理資本的內在因素，自我效能、樂觀、希望、韌性等均影響心理健康水平，發展自我效能感是獲得生命意義感的方式之一;希望樂觀也是高生命意義感的具體表現，不同人格特征也會同樣影響心理資本的得分。因此本研究探索三者內在聯系，假設心理資本作為中介變量影響人格和生命意義感，分析變量的相關關系，以實證探究三者內在關系，揭示其內在機制。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采用整群抽樣法選取某大學283 名學生，獲得有效問卷269 份，其中男85 名，女184 名，文科133 名，理科136 名。

1.2 方法

1.2.1 大五人格評定量表 經由Morrison 翻譯成中文并修訂而成。該量表在國內外有關研究中廣泛使用［11］。本次測驗中神經質、外傾性、開放性、宜人性、責任心的Cronbach α 系數分別為0.762、0.697、0.610、0.659、0.780。

1.2.2 人生意義感問卷(Meaning in Life Questionnaire，MLQ) 由美國學者Steger 等于2006年編制，量表包含2 個維度(人生意義體驗和人生意義尋求)，10 個條目7 級評定。該問卷修訂版適合中國大學生的發展特點，在國內研究中被廣泛使用［12］。本次測驗中體驗、追尋分問卷、整個問卷的α 系數分別為0.66、0.89、0.79。

1.2.3 心理資本量表 采用了張闊、張賽、董穎紅等人編制的包含自我效能、韌性、樂觀、希望等4 個因子的積極心理資本問卷(PPQ)量表［13］。PPQ 探索性因子分析結果顯示，具有良好的結構效度，幾乎所有項目的因子負荷都在0.5以上(平均0.64)，項目區分度也都在0.6 以上(平均0.71)。采用1～7計分，4 個子問卷的α 系數分別為0.90、0.82、0.85和0.86，全問卷的α 系數為0.90，具有良好的內部一致性信度。

1.2.4 施測 在安靜的自習室采用團體施測的方法集體施測，現場對個別問題進行解答。

1.3 統計處理

使用SPSS 11.5 對數據進行描述統計、獨立樣本t 檢驗、相關分析、回歸分析。

2 結 果

2.1 大學生生命意義感、心理資本的特點

生命意義得分與甘怡群［14］對北京大學生結果進行比較，具有顯著差異。對大學生積極心理資本及其各因子得分均在中值3 以上，說明心理資本狀況良好。

2.2 大學生人格、生命意義感在人口統計學變量上的差異

以性別為自變量，以人格、生命意義各維度為因變量進行獨立樣本t 檢驗，考察大學生人格發展的性別差異。結果顯示，男生在人格、生命意義感各維度上的得分和女生沒有顯著差異，但生命意義感的總分在男女生上性別差異顯著(t = 0.35，P ＜0.05)。文理大學生在人格、生命意義感各維度上不存在顯著差異。城鎮與農村學生在人格各維度、生命意義各維度上也不存在顯著差異。

以年級為自變量，以人格、生命意義感各維度為因變量進行單因素方差分析，考察不同年級大學生人格發展、生命意義感的差異，見表1。

表1 不同年級的大學生人格、生命意義感狀況比較(±s)

表1 不同年級的大學生人格、生命意義感狀況比較(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

變 量 大一(n=93) 大二(n=71) 大三(n=48) 大四(n=57) 總(n=269)F 0.405 3.255±0.428 0.886神經質 2.879±0.482 2.778±0.406 2.681±0.549 2.738±0.507 2.787±0.485 2.113開放性 3.281±0.353 3.317±0.522 3.295±0.330 3.254±0.344 3.286±0.398 0.276宜人性 3.390±0.310 3.503±0.550 3.431±0.260 3.395±0.344 3.428±0.388 1.340責任心 3.473±0.542 3.428±0.367 3.583±0.427 3.534±0.426 3.493±0.457 1.311人生意義體驗 4.245±1.124 4.552±1.023 4.908±2.163 4.863±0.791 4.575±1.317 4.019＊＊人生意義追尋 5.015±1.085 4.797±1.295 5.058±0.851 5.087±0.832 4.980±1.061 1.019人生意義總分 4.630±0.860 4.674±0.831 4.858±0.673 4.975±0.705 4.755±0.798 2.771外傾性 3.293±0.412 3.276±0.477 3.175±0.409 3.237±*

不同年級學生的人格特質各維度、人生意義追尋維度差異均不顯著，人生意義總分在不同年級存在顯著的差異，人生意義體驗存在顯著的年級差異。LSD 法事后分析多重比較結果顯示，大一、大二和大四的生命意義總分存在顯著的差異(P ＜0.05);大一和大三、大四的生命意義體驗差異均顯著(P ＜0.01);神經質維度上，大一和大三的年級差異顯著(P ＜0.05)。

2.3 大學生人格、心理資本與生命意義感的關系

為進一步考察大學生人格、心理資本對生命意義感的影響，首先將人格各維度、心理資本與生命意義感進行Pearson 相關分析，見表2。

除人格中的神經質、宜人性與人生意義追尋之間無顯著相關之外，人格各維度與生命意義感之間存在顯著相關，其中人格的神經質與生命意義感的人生意義體驗和總分之間存在負相關，而且與心理資本的各維度也存在顯著的負相關，說明人格越神經質，大學生的人生意義感就越低，心理資本得分也越低。同時心理資本與人格的外傾性、開放性、宜人性、責任心與生命意義感是顯著正相關，說明心理資本得分越高，人格的幾個積極維度越高，生命意義感程度越高。

為了考察各個變量對生命意義感的預測力，在相關分析的基礎上，以生命意義感為因變量，以人格各維度為自變量，進行逐步回歸分析，見表3。

表2 人格、心理資本與生命意義感各維度的Pearson 相關(r)

表3 生命意義感對人格的逐步回歸分析

逐步回歸分析的結果顯示，人格的責任心(β =0.331，P ＜0.001)、開放性(β =0.156，P ＜0.01)可以極其顯著正向預測大學生的生命意義感及總分;人格的神經質(β =-0.271，P ＜0.01)可以顯著負向預測人生意義體驗和人生意義總分;外傾性(β =0.131，P ＜0.01)可以顯著正向預測生命意義感總分，對人生意義追尋和體驗兩個維度不顯著。

2.4 心理資本在人格和生命意義感之間的中介效應分析

三者的相關分析中已表明，兩兩之間的相關都達到了顯著水平，滿足中介效應檢驗的前提條件［15］。本研究依次求出生命意義感(Y)對人格(X)，心理資本(M)對人格(X)，生命意義感(Y)對心理資本(M)和人格(X)的回歸，并建立相應的3個標準化回歸方程，見表4。

表4 大學生生命意義感、人格、心理資本的回歸分析

由此得出中介檢驗的結果，見表5。

表5 心理資本(M)的中介效應依次檢驗

表5的結果表明，由于依次檢驗(指前面3 個t檢驗)都是顯著的，所以心理資本的中介效應顯著，并且第4 個t 檢驗也是顯著的，但生命意義感對人格的標準回歸系數由中介變量引入前的0.344 變成了中介變量引入后的0.643，說明是存在部分中介效應。中介效應占總效應的比例為0.295 ×0.155/0.344 =13.3%，中介效應解釋了因變量37.78%的方差變異。根據上述中介效應分析，可見人格可以直接影響大學生的生命意義感，也可以通過心理資本為中介間接影響大學生的生命意義感。

3 討 論

3.1 大學生人格、生命意義感發展的一般特點

描述統計結果表明，大學生人格各維度均屬于正常水平。生命意義追尋高于生命意義體驗，且兩者得分均高于平均水平。心理學研究顯示，大學生已度過青少年叛逆期，人格越來越穩定［16］，大學生生命意義感的發展在總體上表現出大致相同的趨勢，努力追尋并確定自己的生命意義，奮斗以達到自我的生命意義。

3.2 大學生人格、生命意義感在人口統計學變量上的差異

不同性別大學生在人格、生命意義感各維度上不存在顯著差異，在生命意義感總分上，男女差別顯著，這與謝杏利的研究結果一致［17］。分析原因:①男女生在性格上存在差異，面對挫折困難時，男生較為客觀理性，更傾向于積極主動地尋找生命的意義，自主地掌控生活，而女生則內向悲觀，放大事物的負面影響，表現出消極傾向;②社會對男女生的角色期望不同。一般認為男子漢應獨立、堅強，女生溫柔、安靜、順從。女生追尋和體驗生命意義的內部動機減弱，而男生則越發獨立，不斷追求自己需要獲得的社會認可，將情感轉化為實際行動，相對也更易達成目標。

人格在不同年級差異不顯著，人生意義總分在不同年級存在顯著的差異，大一、大二和大四的生命意義總分存在顯著的差異，而人生意義體驗維度大一和大三、大四的生命意義體驗差異均十分顯著，和大二不存在顯著差異。神經質維度上，大一和大三的年級差異顯著(P ＜0.05)?？傮w而言，大一大二學生處于比較穩定的校園生活環境模式，無較大差異，所以兩個年級結果持平，相比之下，大四學生在生活體驗和工作鍛煉上，有著更清晰的生活目標，并為之奮斗，因而大四學生的生命意義感顯著高于大一大二學生。在人生體驗的維度上，呈現出隨年級遞增趨勢，大一大二的差異雖不明顯，也有增長趨勢，大三大四學生在學生工作、兼職實習等中相對有更多的鍛煉和體驗，因而人生意義體驗得分也較高。

3.3 大學生人格、心理資本與生命意義感的關系

首先，人格顯著影響心理資本，神經質與心理資本的各個維度顯著負相關，其他特質與心理資本的各個維度顯著正相關。和單學志研究結果相一致［18］。人格與生命意義感也存在顯著相關，神經質和生命意義體驗為顯著負相關，其他維度均與生命意義呈正相關。這說明大學生的人格越健康，心理資本得分、生命意義感就越高。心理資本的自我效能、樂觀、希望與生命意義感之間存在顯著正相關。發展自我效能感是獲得生命意義感的方式之一，高自我效能感的人有信心挑戰高目標，而自我價值感和目標是生命意義感的重要內容，因此，高自我效能感的人有更強的生命意義感，樂觀、希望又是個體保持積極認知與情緒體驗的重要人格力量［19］，積極心理資本對主觀幸福感也有積極影響［20］，因而較高的心理資本可促進個體自我和諧。因此提高大學生心理資本有助于增強其生命意義感。

其次，人格與生命意義感回歸分析的結果表明，人格對生命意義感有顯著的預測作用，其中責任心、神經質、開放性、外傾性等特質進入生命意義感回歸方程，可以解釋總變量的27.1%。進入追尋意義感回歸方程的人格特質是責任心、開放性，可以解釋總變量的7.7%，在人格特質中，除神經質特質外4 個特質顯著正相關，與神經質顯著負相關，神經質、責任心、開放性分別進入生命意義感體驗的回歸方程，可以解釋總變異量的32.8%。

高責任的人遇到困難，不退縮，盡職盡責完成任務和挑戰，主動積極的尋求生命意義，更易體驗到高的生命意義感。低責任心的人不自信，逃避任務和困難，他們缺乏生命意義感，尋求意義的動機也不強烈，生命意義體驗少。高開放性個體富有想象力和創造性，愿意去嘗試新鮮事物，尋求意義動機強烈，低開放性的個體比較古板拘謹保守，按部就班完成任務，不主動追尋生命意義，生命意義體驗較少。高神經質個體易于體驗到焦慮、憤怒等消極情緒，調節、控制情緒的能力較差，比較在乎別人如何看待自己，追求短時的滿足不考慮長期的后果，個體本身缺乏對生命意義內涵的理解，在自己的生活體驗中很難發現生命意義價值感。外傾性高低對尋求意義、意義體驗不存在預測性，有自己特有的方式追尋生命的意義，生命意義的體驗和追尋的目標也不相同。不同的人格特質影響了他們的行為表現及對外界事物、對自己內心體驗的感知。

再者，依次t 檢驗發現，生命意義感對人格的標準回歸系數由中介變量引入前的0.344 變成了中介變量引入后的0.643，中介效應解釋了因變量37.78%的方差變異說明，心理資本在人格與生命意義感之間起部分中介作用。這表明，大學生的人格直接作用于其生命意義感，即人格健康水平越高的學生，其體驗到的生命意義感越高。另一方面，大學生人格通過心理資本間接作用于其生命意義感，即人格健康水平越高，學生體驗到的正性情感就越多，積極心理資本得分越高，對生活各方面的滿意度就越高，體驗到的生命意義感就越高，反之亦然。

大學生正處于青年期，個人的人生觀、價值觀、世界觀在逐漸形成并成熟，也是人格發展的關鍵期，如何積極樂觀地化解危機，降低個體的消極情緒體驗，尋求生命意義是這一階段的重要課題。本研究的結果也表明，人格對生命意義感有重要的影響，人格可以顯著預測生命意義感;心理資本在人格和生命意義感之間起部分中介作用，人格健康的大學生更可能體驗到較高的心理資本，較高的生命意義感。因此，為了促進大學生身心健康的發展，我們要結合大學生的心理特點對其進行心理健康教育。

第一，培養大學生積極的人格品質。人格的健全會直接影響學生的身心健康。在大學教育中，應該積極引導大學生參加各種的社會實踐，而不僅僅局限于理論知識學習，讓大學生增加對社會的了解，增加對知識的應用經驗，不斷地嘗試新鮮的事物，有針對性的提高自己各個方面的不足。

第二，開展大學生生命教育。大學生本身有著獨特的方式尋找自己的生命意義，在多彩的大學生活中，不同的經歷和體驗會造成各自獨特的人生意義體驗，學校教育應努力給與學生自我定位、認識的機會。另外，結合多種理論和實踐形式，開展生命健康教育，引導大學生重新認識生命，理解生命意義感的重要性，激發大學生主動尋求自己人生目的、人生意義。

第三，提高積極心理資本得分。幫助大學生制定合理的目標、切實可行的計劃。凡事預則立，不預則廢。引導大學生先確立生活中的目標，再分化成易實施的小目標，制定出科學、可行的計劃，從小事做起，循序漸進，點滴積累，最終達成目標。隨著學生自我的良好體驗不斷增多，得到的積極反饋也隨之增多，學生的自我價值感、心理資本得分會越來越高，體驗到生命意義也會越來越多。因此，在進行心理健康教育時，應重視大學生心理資本的提升，同時注意引導他們尋求正向的生命意義，形成積極向上的生命價值觀。

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