當代大學生責任感現狀分析*

陳秀珍 吉家文

中國.海南經貿職業(yè)技術學院(海南海口) 571127 E-mail:cxz7607@hotmail.com

責任感是指個體積極履行責任的態(tài)度特征和行為傾向，是個體對自己責任的自覺意識，它表現為一切勞動和創(chuàng)造性行為的內在動力，具有重要的人格意義和社會意義［1］。責任感的形成和發(fā)展受到個體身心發(fā)展水平、家庭因素、學校教育和社會文化等因素的影響［2］。目前國內對責任感的研究文獻較少，且缺乏信效度較高的責任感問卷。本研究在以往研究基礎上，結合開放性訪談結果，編制大學生責任感問卷，并以此作為工具，考察不同學校、性別之間大學生的差異，以此考察大學生責任感現狀和基本態(tài)勢。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣法，從海南省4 所本專科院校抽取在校大學生樣本1000人，采用集體施測的方法，回收有效問卷849 份。其中海南醫(yī)學院273人，海南師范大學219人;瓊臺師范高等專科學校102人;海南經貿職業(yè)技術學院255人。

1.2 方法

結合開放式問卷調查結果，參考相關文獻的部分項目，編制出大學生責任感問卷。問卷采用Likert－5 點評分標準(1 =完全不符合，2 =較不符合，3=不確定，4 =較符合，5 =完全符合)。得分越高，表明責任感越強。

1.3 統(tǒng)計處理

用SPSS 17 軟件包對數據進行統(tǒng)計分析。主要運用因素分析法和各因素平均·方差分析得出顯著性差異。

2 結 果

2.1 信效度檢驗

此次調查量表的整體α 系數值為0.76，各因子的內部一致性α 值也均大于0.70，說明此次調查數據具有較高的信度。調查數據的KMO 檢驗值為0.951，大于0.70，說明該問卷適合進行因子分析。Bartlett 球度檢驗χ2值為21581.343(df =1770，P =0.000)，因此認為調查量表的效度結構好，適合做因素分析。

2.2 因素分析

把初始調查問卷的60 個項目用主成分分析法做了第一回的因素分析，抽取特征值大于1 的因子，結果發(fā)現特征值大于1 的公共因子共有5 個。5 個因子的總方差解釋率為64.372%，大于60%，進一步驗證了調查量表的效度良好。刪除因素負荷值不滿0.50 的19 個項目之后，最終的分析項目數是41項。再次采用主成分分析法，并以正交法進行因素旋轉。根據項目內容歸類，將5 個因素分別命名為:國家責任感、社會責任感、家庭責任感、集體責任感和他人責任感。大學生責任感(主成分分析法)見表1。

2.3 不同人口統(tǒng)計學資料的比較分析

2.3.1 本科和專科院校學生比較 見表2。專科院校的國家責任感、集體責任感分值顯著高于本科院校(P ＜0.01)，而本科院校的社會責任感分值則顯著高于專科院校(P ＜0.05)。本科或者專科院校的其它維度分值則未見顯著差異(P ＞0.05)。

表1 大學生責任感(主成分分析法)

表2 本科和專科院校各因素的比較(±s)

表2 本科和專科院校各因素的比較(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

大學生責任感本科院校(n=492)專科院校(n=357)t P國 家 3.30±0.37 3.39±0.40 -3.332 0.001＊＊社 會 3.48±0.38 3.40±0.43 2.026 0.048*家 庭 3.10±0.40 3.13±0.56 -0.885 0.376集 體 2.71±0.49 2.85±0.59 -3.471 0.001＊＊他人2.98±0.36 2.99±0.39 -0.142 0.887

表3 不同性別各因素的比較(±s)

表3 不同性別各因素的比較(±s)

大學生責任感男生(n=256)女生(n=593)t P國 家3.33±0.39 3.34±0.39 -0.123 0.902社 會 3.40±0.38 3.44±0.41 -1.558 0.120家 庭 3.17±0.46 3.09±0.48 2.264 0.024*集 體 2.87±0.62 2.73±0.49 3.475 0.001＊＊他人2.99±0.42 2.98±0.35 0.297 0.767

2.3.2 性別差異比較 不同性別的家庭責任感、集體責任感具有顯著差異(P ＜0.01)。男生的家庭責任感、集體責任感分值均顯著高于女生。而不同性別的其它維度分值則未見顯著差異(P ＞0.05)。

3 討 論

本研究通過因素分析得出結論，大學生的責任感由國家責任感、社會責任感、家庭責任感、集體責任感、他人責任感5 個方面組成。

3.1 國家責任感

國家責任感主要表現為個體對國家、民族發(fā)展的認知、態(tài)度和行為取向［3］。比較分析結果顯示，專科院校學生的國家責任感顯著高于本科院校，這與趙興奎等研究結果基本一致［4］。分析原因可能與本科院校學生在成長過程中追求成績至上，過度關注自我，導致國家責任感相對低下些。

學校可以通過系列的愛國主義教育活動，如“中國夢演講比賽”“觀看愛國主義影片”“參觀愛國主義教育基地”等活動激發(fā)大學生的愛國主義情感，使大學生熱愛國家，熱愛民族，為國家的繁榮和安定盡職盡責。

3.2 社會責任感

社會責任感，是指人們在一定的歷史條件下形成的對他人、對社會所應承擔的相應職責，履行各種義務的一種強烈的自律意識和人格品質［5］。比較分析發(fā)現，本科院校學生的社會責任感顯著高于專科院校，究其原因可能與本科院校學生以學習為主，導致他們對于社會規(guī)范和守則會極力遵守。

結合大學生的專業(yè)實際，引導大學生積極地走向社會，具備適應社會的能力。充分發(fā)揮社區(qū)機構和公共服務機構的作用，以社區(qū)現實社會問題和公共服務問題為中心，為大學生創(chuàng)造責任機會［6］。

3.3 家庭責任感

家庭責任感主要體現為個體如何處理與家庭成員之間的關系，以及對家庭人際關系及事物的認知、態(tài)度和行為取向［3］。性別變量分析顯示，男大學生的家庭責任感普遍高于女大學生，這與張涵等研究結果不太一致［7］。分析其原因認為在南方地區(qū)許多家庭普遍較為重男輕女，對男性的性別期望較高，而女性相對較低。

學校可以通過開展“感恩教育”等主題的團體心理輔導活動，增強學生的責任感，使學生對自己、對別人、對社會的認識更客觀理智［8］。另外，父母理解、寬容的撫養(yǎng)方式不僅有利于調動和激發(fā)其學習積極性、自主性，還可以培養(yǎng)學生的家庭責任感，形成良好的家庭教育氛圍［9-10］。作為家長要引導大學生參與家庭管理，尊重孩子，重視孩子的建議，給予孩子選擇的自由和機會。

3.4 集體責任感

集體責任感主要表現為對其所歸屬社會組織集體事務及個體組織相互關系的認知、態(tài)度和行為表現［3］。分析結果顯示，男大學生的集體責任感普遍高于女大學生，專科院校學生的集體責任感也顯著高于本科院校。在對待集體利益的態(tài)度與行為取向上，女生由于大部分性格內向，對集體利益普遍會表現得較為淡漠。專科院校學生通常個性更為張揚，他們不太注重學習成績，會更加熱衷于集體活動的參與。

學校可以通過組織各類集體活動，比如開展體育運動、勞動、社會實踐等，調動學生參與積極性，激發(fā)他們強烈的集體榮譽感，成為支配大學生前進的內在動力。

3.5 他人責任感

他人責任感主要體現在個體對其他社會成員及其相互關系處理方式方法的認知、態(tài)度和行為取向上［3］。學校可以通過多樣化校園文化活動，讓學生在互助和合作中取得發(fā)展。比如鼓勵學生參與校園心理情景劇大賽、校園小品大賽等節(jié)目的創(chuàng)作與表演，通過模擬生活情境，引導學生從生活中去體驗，探索學習與他人的交流，促使他們進行更深刻的思考，逐步實現對他人、對社會更多的付出和貢獻。

［1］劉川生.社會責任感是創(chuàng)新型人才成長的核心素質［J］.中國高等教育，2012，48(10):4-6

［2］葉艷暉.大學生時間管理傾向與責任心的關系及性別差異分析［J］.中國健康心理學雜志，2014，22(2):277-280

［3］陳翔.大學生社會責任感現狀調研及培養(yǎng)對策研究－以在杭十所高校的1500 名大學生研究為例［J］.廣西青年干部學院學報，2012，22(3):12-17

［4］趙興奎，張大均.大學生群體責任心問卷的編制及調查［J］.河南職業(yè)技術師范學院學報:職業(yè)教育版，2009，29(5):56-60

［5］陳婷，王彬，李書寧.當代大學生社會責任感調查報告－基于對廣州市705 名大學生的調查［J］.青年探索，2008，6:23-26

［6］魏海苓.當代大學生社會責任感特征及影響因素分析－基于廣東高校的實證調查［J］.現代大學教育，2014，37(1):80-86

［7］張涵，孫婷婷，杜天驕，等.449 名大學生責任感調查［J］.中國校醫(yī)，2009，23(2):187-188

［8］辛威.團體輔導在促進“特殊需要學生”發(fā)展中的應用［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(9):1123-1127

［9］石家莊信息工程職業(yè)學院課題組.大學生責任感培養(yǎng)問題研究［C］.全國教育科研“十五”成果集，2005

［10］張立，毛晉平，張素嫻.高中生責任心與父母教養(yǎng)方式的相關研究［J］.中國健康心理學雜志，2009，17(11):1362-1365