廣州市大一新生社會適應狀況及影響因素

李 文 馬紹斌 范存欣 周薇薇

中國.暨南大學醫學院(廣東廣州) 510632 E-mail:liwen1102@126.com △通訊作者

大學生心理健康問題是當前困擾我國高等教育健康發展的一大障礙，近年國內相關研究表明，大學生心理障礙的檢出率在10%～30%之間，其中大一新生心理衛生問題的檢出率為27.9%，并且有7.4%的新生存在嚴重的心理問題［1-2］。大一新生是高校的特殊群體，從中學邁進大學是人生的一大轉折，生活、學習上都有著巨大的變化，能否盡快適應全新的生活將成為影響他們身心健康的重要因素。為了解大一新生的社會適應狀況并探討其影響因素，從而為提高大一新生的社會適應能力提供科學依據，我們于2013年10－12月開展了此項調查。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層整群抽樣方法，在廣州市隨機抽取3所大學(暨南大學、華南農業大學、華南理工大學)，在每所大學隨機抽取2 個學院，在每個學院中隨機抽取大一年級的4 個班級，以班級為單位進行問卷調查，共發放問卷890 份，有效問卷858 份(96.95%)。其中暨南大學307人(35.78%)，華南農業大學282人(32.87%)，華南理工大學269人(31.35%);男生446人(51.98%)，女生412人(48.02%)。平均年齡(18.54±1.43)歲。

1.2 方法

1.2.1 一般情況調查 自擬一般情況調查表，內容包括年齡、專業、生源地、父親受教育程度、母親受教育程度、是否為獨生子女、性格、家庭關系、宿舍關系。

1.2.2 社會適應能力診斷量表［3］由鄭日昌編制，該量表共20 個題目，總分從－40～40。根據總分將社會適應能力分為5 個等級:35～40 分表明社會適應能力很強;29～34 分表明社會適應能力良好;17～28 分表明社會適應能力一般;6～16 分表明社會適應能力較差;5 分及以下表明社會適應能力很差。

1.2.3 簡易應對方式量表 采用由解亞寧編制的簡易應對方式問卷(SCSQ)［4］，問卷共20 個項目，包括積極應對(1～12 題)和消極應對(13～20 題)兩個維度，采用0～3 的4 級記分方法，因子得分為因子條目平均分。積極應對和消極應對維度的內部一致性信度系數分別為0.89 和0.78［5］。在本次研究中使用積極應對得分的平均數將積極應對得分分為高、低兩類;使用消極應對得分的平均數將消極應對得分分為高、低兩類。

1.3 統計處理

本研究使用EpiData 3.1 錄入數據，用SPSS 19.0進行數據分析。所用的統計分析方法包括兩獨立樣本t 檢驗、完全隨機設計的方差分析和兩分類Logistic 回歸分析。

2 結 果

2.1 社會適應得分情況

對858 名大一新生調查結果顯示:社會適應能力很強、良好、一般、較差和很差所占的比例分別為0.7%、2.1%、17.1%、33.4%和46.7%，社會適應的平均得分為(6.28±5.44)分，屬于社會適應能力較差(6～16 分)的等級。由此可見，社會適應能力一般及以上所占的比例為19.9%，而較差和很差所占的比例達到80.1%。

2.2 應對方式得分情況

調查顯示，積極應對的平均得分為(1.78±0.55)分，消極應對的平均得分為(1.23±0.51)分。積極應對得分在性別(t =4.11，P ＜0.01)、專業(F=8.07，P ＜0.01)、性格(F =6.99，P ＜0.01)、家庭關系(F=11.98，P ＜0.01)和宿舍關系(F =7.77，P＜0.01)方面的差異具有統計學意義，女生、醫藥專業、性格外向、家庭關系和宿舍關系和睦的學生得分較高;消極應對得分在專業(F=10.38，P ＜0.01)和性格(F=4.22，P ＜0.05)方面的差異具有統計學意義，文科專業、性格內向的學生得分較高。

2.3 不同特征新生的社會適應能力得分比較

經兩獨立樣本的t 檢驗和完全隨機設計的方差分析可知，社會適應能力得分在性格、家庭關系、宿舍關系、積極應對得分和消極應對得分方面的差異具有統計學意義。見表1。經多個樣本均數間的兩兩比較的SNK 檢驗，在性格方面，3 組的社會適應能力得分的差別均有統計學意義;在家庭關系方面，3組的社會適應能力得分的差別均有統計學意義;在宿舍關系方面，和睦和一般組的社會適應能力得分與不和睦組的差別均有統計學意義，而和睦與一般組的差別無統計學意義。

表1 不同特征大一新生的社會適應能力得分比較(±s)

表1 不同特征大一新生的社會適應能力得分比較(±s)

變 量 n(%) 社會適應能力得分t/F P性格內向135(15.73) -1.50±1.10 40.71 0.000兩者之間194(22.61) 7.73±4.31外向529(61.66) 10.38±3.66宿舍關系和睦567(66.08) 7.73±1.31 15.47 0.000一般255(29.72) 7.88±2.07不和睦 36(4.20) 5.47±1.41家庭關系和睦603(70.28) 8.33±1.99 38.00 0.000一般213(24.83) 2.65±1.25不和睦 42(4.90) -5.14±4.25積極應對得分較低481(56.06) 2.51±4.81 10.61 0.000較高377(43.94) 11.05±4.56消極應對得分較低645(75.17) 7.38±4.97 4.32 0.000較高213(24.83) 3.16±3.33

2.4 社會適應能力的多因素兩分類Logistic 回歸分析

以社會適應能力得分為因變量(社會適應能力得分一般及以上為一組，較差和很差為一組)，以單因素分析結果有統計學意義的5 個變量(性格、家庭關系、宿舍關系、積極應對得分、消極應對得分)為自變量進行Logistic 回歸分析，入選和剔除概率標準分別為0.05 和0.10。結果顯示性格、家庭關系、積極應對方式和消極應對方式為社會適應能力的主要影響因素。性格內向、家庭關系不和睦、積極應對得分較低、消極應對得分較高，是大一新生社會適應能力差的危險因素，見表2。

表2 大一新生社會適應能力的多因素logistic 回歸分析

3 討 論

社會適應能力是指一個人在心理上適應社會生活和社會環境的能力。社會適應能力的高低，從某種意義上說，表明了一個人的成熟程度［6］。本次調查的858 名新生的社會適應能力較差，這可能與他們剛走出家門，還未完全適應生活環境的改變有關，此結果與李曉彧［7］的研究結果不同。大一新生的社會適應能力在性別、是否為獨生子女及生源地上沒有差異，與張譯允［8］的研究結果一致。

社會適應能力與多種因素有關，有研究表明，社會適應與青少年的心理健康、性格和他們所處的家庭環境有重大的關系［9-10］。本次調查結果顯示，性格不同的新生社會適應能力差別較大，性格外向的新生的社會適應能力得分是性格內向的4.896 倍，性格介于兩者之間的新生社會適應能力得分是性格內向的1.998 倍，這說明性格越外向，社會適應能力越好。性格外向的學生更愿意與別人交流，更喜歡參與學校集體活動及社會團體活動，面對挫折及環境的改變能迅速反應，及時采取有效的措施調整，從而使自己更快的融入到新的環境中。家庭關系是否和睦與新生的社會適應能力關系密切，家庭關系越和睦，新生的社會適應能力越好，這與卓蘭芳等［11］的研究結果一致。

應對方式也與社會適應能力有關，積極應對得分較高者的社會適應得分較高，消極應對得分較高者的社會適應得分較低，這與江巧瑜、王眉眉等［12-13］的研究結果一致。傾向于采取積極應對方式的學生樂觀開朗、有自信、敢于面對生活中的挫折，更容易適應社會生活;傾向于采取消極應對方式的學生比較悲觀，經常逃避生活中的挫折，面對困難時容易一蹶不振，社會適應能力較差。

綜上所述，想要提高大一新生的社會適應能力，營造良好的家庭氛圍是必不可少的，家長應教育孩子形成獨立自主的意識;學生自身也應該培養積極樂觀的心態，提高溝通能力，遇到挫折時不要逃避，采取積極的應對方式解決困難，進而提高自身的社會適應能力。

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［2］王芳芳，吳曉兵，郭巍偉，等.醫科大學新生心理社會適應干預效果分析［J］.中國學校衛生，2011，32(1):38-39

［3］宋專茂，丁霞.大學生心理健康測量與導向［M］.廣州:暨南大學出版社，2005:153-156

［4］汪向東.心理衛生評定量表手冊［M］.北京:中國心理衛生雜志社，1999(增刊):122-124

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［6］梁三平，王芳芳.醫學生的社會適應能力與應對方式及其相關影響因素研究［J］.教育理論與實踐，2010，30(12):47-50

［7］李曉彧，王有智，王文霞.大學新生適應狀況及影響因素分析［J］.中國健康心理學雜志，2009，17(11):1354-1356

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［12］江巧瑜，許能鋒，曹建平.大學生應對方式、社會適應對心理健康影響的路徑分析［J］.中國衛生統計，2010，27(1):25-27

［13］王眉眉，王麗.大學生核心自我評價、應對方式與社會適應的關系［J］.中國健康心理學雜志，2013，21(5):774-776