高中地理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

張娟

[摘要]培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前高中地理教學研究的核心課題。教師應改變傳統(tǒng)高中地理教學模式，讓學生變被動式學習為主動式學習，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實踐能力，提高課堂教學效果，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

[關鍵詞]高中地理教學 自主學習 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070126

當前社會需要的人才是具備創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，同時還要具備終身學習的能力。而高中階段正是培養(yǎng)學生終身學習意識的重要階段。培養(yǎng)學生終身學習意識，需要學生學會自主學習，而不是被動地去學習。高中地理是一門知識點眾多、概念較為抽象的基礎學科，傳統(tǒng)的高中地理教學習慣于讓學生死記硬背地理知識，讓學生感到地理學習過程是枯燥乏味的，從而深深地挫傷了學生學習地理的積極性，難以培養(yǎng)學生自主學習能力。只有改變強迫學生被動接受學習的教學模式，讓學生主動參與地理學習，樂于探索地理知識，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息和解決問題的能力，才能讓高中地理教學事半功倍。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識

興趣是最好的老師。在高中地理教學中，教師應著重激發(fā)學生地理學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

1. 結合生活實際，激發(fā)學生學習欲望。生活中處處蘊含著各種各樣的地理信息，高中地理教師應該從生活中的各種地理現(xiàn)象出發(fā)，結合高中地理知識，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，激發(fā)學生求知的欲望，讓學生學會主動、自覺、獨立地學習。

如在魯教版高中地理教學中，教師在教授“季風概念”的時候，可以引導學生留意珠三角冬夏季節(jié)風向的差異，從而加深學生對季風概念的理解，同時讓學生感受到地理知識無處不在，培養(yǎng)學生善于觀察、自主探索和自主學習的能力。

2. 善用多媒體等教學媒介，培養(yǎng)學生學習興趣。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師喜歡用地理掛圖和各種地理模型來教授地理知識，如今隨著信息技術的發(fā)展，教師應該靈活運用多媒體等現(xiàn)代教學媒介，更加生動具體地向學生展示豐富有趣的地理知識，同時將學生的思維引入具體的地理場景中去，讓學生感受地理的魅力。

如在魯教版高中地理教學中，教師向學生講解“四大高原特征”的時候，可以用多媒體播放《劉三姐對歌》《青藏高原》《蒙古人》《黃土高原》等歌曲，讓學生在美妙的聽覺享受中感受地理的魅力，同時通過對歌詞感性的認識了解四大高原不一樣的特征。又如在講授“歐洲地理知識”時，教師可以適當用多媒體呈現(xiàn)歐洲的名勝古跡和自然風光，讓學生在享受視覺盛宴的同時掌握歐洲地理知識，同時也培養(yǎng)了學生學習地理的興趣。

3. 改變作業(yè)方式，鞏固學生學習興趣。在高中地理教學中，教師除了給學生布置傳統(tǒng)的讀圖填圖等作業(yè)外，還可以不斷變換作業(yè)的方式，使作業(yè)更加多樣化和開放化。如可以給學生布置一些游戲型、制作型、展示型的作業(yè)，鞏固學生學習地理的興趣。

如在魯教版高中地理教學中，當學生學習了地球的經(jīng)緯度后，教師可以引導學生用兵乓球來制作一個小型的地球儀，讓學生感受地理學習的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力。

二、傳授學生正確的學習方法，提高學生自主學習能力

在高中地理教學中，教師應該引導學生善于觀察事物，培養(yǎng)學生抽象思維和自主學習的能力。

同時，教師在授課的過程中，應該用形象化的教學語言讓課堂充滿趣味性，善于用啟發(fā)性語言培養(yǎng)學生的邏輯思維，用規(guī)范性語言培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W科素養(yǎng)。

此外，在高中地理教學過程中，學生普遍對地理知識感到能“意會”，卻無法“言傳”，這是學生表達能力低下的表現(xiàn)。教師應該著重培養(yǎng)學生的語言表達能力，如通過課堂討論、自問自答、即興演講等方式鍛煉學生的語言表達能力。如在魯教版高中地理教學中，學生在學習“中東”的地理知識時，教師可以將學生分成幾個小組，分組進行討論和交流，然后再在班上介紹，創(chuàng)造更多的讓學生表達自己見解的機會。

三、培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”解決一個問題一般只需要一個知識點或一個教學技巧，而提出一個問題則需要學生根據(jù)已學知識，多角度、多層次、多方位去思考。為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以多設置一些問題情境，讓學生置身于問題當中，激發(fā)學生求解的欲望。同時教師應該教授學生正確的提問技巧，讓學生能夠有目的性、科學性、針對性地提出好問題。此外，教師還要多讓學生獲得成功的體驗，肯定學生敢于提問的品質(zhì)，積極發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點。

如在魯教版高中地理教學中，教師在教授南極洲地理知識時可以引導學生思考：“南極洲處于高緯度，表面覆蓋著厚厚的冰層，為何地下卻有著豐富的煤炭資源？”

在高中地理教學中，教師應該意識到學生的主體性，不斷鼓勵學生主動參與學習并注重實踐，構建完整的地理知識體系。同時不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會學習，體會學習的樂趣。

（責任編輯 周侯辰）