低年級班主任工作之我見

李敏

教師承擔著教書和育人的雙重任務。尤其在育人方面，很大程 度上要依靠班主任工作。因為班主任工作的效果，不但直接影響到每 位學生思想素質和知識水平的提高，而且會直接影響到整個班級的 班風。作為低年級學生，由于年齡較小，性格上又處于不定型期，因 此，做好班主任工作的難度是較大的。那么，應該怎樣做好低年級 學生的班主任工作呢？下面結合本人的工作實際，談談一些粗淺看 法。

一、當好大姐姐，充分付諸愛心

愛是永恒的力量。幾年來的教學實踐使我深深體會到：對學 生的教育始終離不開“愛”。不管怎樣的學生，只要你在教育過程中 對其付諸愛心，就一定能幫助他們解決學習和生活中的困難，從而 博得他們的信任、理解和尊重。

大家皆知，在低年級學生心目中，老師的地位是至高無上的， 如果為師者對低年級學生過于嚴厲、過于苛刻，就不利于培養學生 的主動性和創造性，甚至會造成學生的心理恐懼。幾年來，我始終 把師生關系變成“姐妹”關系，設法拉近彼此之間的距離。這種角色 定位以后，我對一些懶惰、散漫、不遵守紀律的后進生從不歧視、責 怪和體罰。而是通過細心觀察，認真分析后進生后進的原因，再進行有針對性的教育和引導。如：我班一位女生張XX，她經常上課 走神，無故曠課，作業馬虎應付，成績極差，連一些簡單的常用字都不認識，拼音也不過關。面對他的情況，我從深入調査研究入手，并在家 訪中得知她父母因感情不和經常在家吵罵打架，無暇顧及女兒的 學習。了解到這種情況后，我有意特別親近她。多次利用放學后的 時間與她談心或幫她補習功課，晚了還送她回家，經過多方努力， 她漸漸對學習有了興趣和信心，隨著我與她“姐妹”感情的日益加 深，她的成績也慢慢提上來了。

二、寓批評于表揚之中，不斷規范學生的行為和完善其性格

表揚是教師對學生思想行為的一種肯定、贊賞和獎勵，它有著 向導的作用。實踐證明，越低年級的學生渴望老師表揚的心理越強 烈。抓住學生這個心理特點后，我在平時的教學中，通過細心觀察 盡量找岀學生閃光點，再適時地進行表揚，同時趁表揚之機指出學 生的不足，使學生既能認識到自己的優點，又能認識到自己的缺 點，且容易接受批評，幫助學生完善性格。如：我班有個男生黃X X，是個有名的“搗蛋鬼”，他好表現、嘴貧、成績較差。對此，我利用 “六一”節排練節目《狐貍與小雞》之機，特意安排他表演“狐貍”這個 角色，他知道后興高釆烈，且學得很用功。該節目在2018年 “六 一”兒童節表演中獲得了二等獎。隨后，我在班上大力表揚這些小演 員的同時特別表揚了他。我說：“黃同學的‘狐貍’角色表演得非常 成功。假如從今以后他能改變過去那種好玩的缺點，在學習上也能 像表演‘狐貍’那么用功的話，我相信，他的成績一定會提高得很 快。”此后，再通過我與他多次談話，他一改過去的不足，認認真真 學習，結果在本學期期考中，他的成績由原來的第43名進步到第 31名。

三、充分發揮班干部的帶頭作用，營造良好的群體氛圍

班干部是班集體的核心，一個良好的班集體，離不開班干部的 帶頭作用。因此，充分發揮班干部在學習、生活中的模范帶頭作用， 就會帶動和影響其他同學，最終營造良好的氛圍群體。

所謂群體，是指由于某些相同的心理、社會原因以特定的方式 在一起進行活動且相互制約的共同體。群體又可分為正式群體和 非正式群體。所謂正式群體，是指由正式文件規定的，其成員有固 定的編制，各處一定的地位，行使自己權利和義務，有明確職責分 工的群體;所謂非正式群體，是指無法定文件，一些人在彼此發生 好感，興趣和愛好一致的基礎上自發形成的群體。

班干部組織應屬于正式群體，班主任要有意識地借用這個正 式群體的奮斗目標管理好班集體，充分發揮其正式群體的作用，以 營造和諧積極向上的正式群體-一-即班集體的氣氛。每學期，我多 次召開班干部會議，做好班干部的思想工作，促使全班同學相互了 解，并從中發現和培養他們共同的興趣和愛好，幫助他們形成一個 非正式群體。同時，我又以班干部的標準要求和鼓勵他們，諸如在 舉手回答問題、文藝活動、主題班會等方面要他們大膽表現自己。 由于在班干部的帶動和影響下，整個班集體出現了良好的班風。

當然，做好低年級的班主任工作不是一朝一夕的，它需要班主 任做大量的工作和長期的努力，并在實踐中講求工作方法和藝術，一份耕耘便會有一份收獲。