基于“三自主”模式下普通高校體育課程改革實施現狀分析

邱林鋒

摘要：新《綱要》下“三自主”體育課程模式實施至今已過十年時間，鑒于各高校之間各方面條件的差異，實施過程中體育課程的現狀也不盡相同。本文從究其實施效果如何、師生適應情況如何等方面入手，檢驗其是否達到了新《綱要》制訂者的初衷，研究各高校在根據自身實際情況下“三自主”體育課程模式怎樣才能更好地實施和完善。

關鍵詞：“三自主” 課程模式 認知 評價

2002年教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱新《綱要》），與舊《綱要》相比，其最大特點是以全面貫徹“健康第一”為指導思想、充分體現“以人為本”“以學生為主體”的教育理念。教育部也以綱領性文件第一次提出了給予學生最大自由度和自主權的“三自主”選課模式（由學生自主選擇任課教師、自主選擇上課時間、自主選擇課程內容）。但各高校之間軟硬件條件各有千秋，實施過程中體育課程的改革也不盡相同，本文以天津地區體育課程實施“三自主”模式的六所主要本科院校為研究對象，究其改革效果如何，師生適應情況如何，是否達到了新《綱要》制訂者的初衷，能否根據自身情況更好的實施和改進。

一、“三自主”模式下天津高校體育課程改革的實施現狀與存在問題

實行“三自主”模式后，普通高校在體育課程方面也做了一些相應的調整。教學時段普遍從原來的上午三四節和下午的五六節改成全天候時段教學，教學項目也都增加了一倍多，極大滿足了學生的學習興趣。體育課程的改革也開始從理念上更關心學生的身心健康，更尊重大學生的主體地位，更加注重大學生個性的發展。使學生由過去被動接受的客體變成了主動學習的主體，較好地發揮了學生的主動性和培養了學生的主體意識，營造了生動、活潑、主動的學習氛圍，使學生體驗到運動的樂趣，激發長期參加身體鍛煉的興趣和欲望，為其終身體育奠定了基礎。但在實施過程中也存在一定的問題。

1.從體育選課的教學時段情況來看

普通高校的體育課由于打破了原有的系別、年級、班級等狀況，實行全天候教學時段后，排課普遍不再享受先排的資格，開始實行撿空填充的模式，所以學生在自主選擇上課時間方面的自由度很小。有的學生到選體育課的時候，課表上只有很少的空了，只能選擇上午的一二節去上體育課，課后滿身的汗水必定會對緊接的三四節的其他課程有影響，而且穿著汗濕的衣服又極其容易感冒，所以學生運動起來會有很大的顧慮，使其不能完全盡興地上好一節體育課。而下午七八節的體育課在場館上又很容易和學生的課外活動發生沖突，教師和學生爭場地的事也是時有發生。晚上的體育課通常需要燈光照明，很多學校又不具備晚上開課的硬件條件。

2.從體育選課的項目分布情況來看

男女生選課具有明顯的傾向性，各校男生選學籃球、足球、羽毛球、游泳的比例大約占男生總人數的75%，女生選學健美操、體育舞蹈、羽毛球、網球、瑜伽的比例大約占總人數的80%。一些傳統的競技體育項目受到冷落，田徑、體操、武術、排球等項目總是會因為學生選課人數達不到開課人數，而不得不刪減，有被其它體育項目取代的趨勢。

3.從體育課程內容設置來看

實施“三自主”模式后，體育課程內容變得多樣化，除傳統項目外，還增加設置了很多時尚、新興的項目，但是有很多有益于學生身體素質發展的項目，如：田徑、體操、武術等都因為學生選課人數達不到開課要求而被刪減或干脆被砍掉，很多課程沒有開設專項提高課，每學期教學內容大致相同，沒有考慮到學生的不同層次和不同水平。再者，學生感興趣的項目開出的課程數量也不足，學生只能被迫選擇自己根本就不感興趣的項目，沒有達成所愿。

4.從體育課程組織方法來看

“三自主”模式改革后的教學方法，據調查，大部分高校的體育教師還是抱著體育教學就是教授運動技能的思維模式，仍然是“以教師為中心”，采用講解、示范、輔導等“傳習式”“灌輸式”的教學手段，教學組織形式顯得機械、呆板，忽視了體育知識傳授與培育身心、培養團隊精神等相結合的教學要求，忽視了體育教育寓教于樂、寓教于練的教學特點，以至于學生還是缺乏主動學習的興趣，體育課堂生機和活力不足。

5.從體育課程評價方式來看

體育課程的考核大多依然采取改革前的方法，只看重運動技能、運動素質和體質方面的評價，實行考勤、身體素質、項目技能、體育理論知識相結合的綜合考評制，給出學生體育成績分數。忽視了學生身體素質和技術能力的先天差異，忽視了學生學習的過程性評價，先天素質好的學生無需鍛煉和學習，最后成績仍然可得高分，先天素質和后天環境不好的學生既使練習的更好也取得不了高分，能不能拿高分也是學生選課時的主要考慮方面，間接地限制了學生選課時項目選擇的積極性，而且這種評價結果也是以偏概全，未能充分反映學生接受體育教育的效果實質。

二、結論與建議

1.積極引導學生正確選課，提高學生體育認知水平，盡量避免盲目選課，在學生利用自由度選課的同時，還應在體育課程中合理增加一些“必修”和“限定選修”內容，強制學生選擇一些對身體素質提高有很大幫助的課程，而不應該任由學生僅憑個人興趣和喜好進行選課，使學生達到更好的學習和鍛煉效果。

2.加大教學資源建設，加大和完善場館建設力度，積極進行教師業務能力再培訓和進修，培養一專多能型教師，解決過熱項目的場地和教師問題。教務部門和體育部室積極協商探討排課時段問題，在完成教學任務的同時，盡量減少和避免不適宜進行體育活動的時段。

3.努力創新教學方法，完善體育課程結構和內容，使體育課和體育課外活動有機結合、相輔相成、共同發展；設置好各項目的基礎課和提高課，進行分層次和水平的教學；評價要注重過程性評價和結果性評價相結合，盡可能把學生的進步幅度也納入評價內容，注重學生先天和后天環境造成的差異性，盡量不要把客觀差異性很大的身體素質納入體育課程考評的范疇。

參考文獻：

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