高校建筑類專業“校企聯合教學”教育模式的實踐與思考

宗樺 崔珩 賈玲利

摘要：“卓越工程師計劃”提出后，高校建筑類專業人才培養采用校企合作模式已是大勢所趨。本文首先分析了目前校企合作的掣肘，在此基礎上結合實踐探討了建筑專業開展“校企聯合教學”的幾種運作模式。最后得出構建適合專業特點的“校企聯合教學”人才培養模式能實現對高校、企業和學生三方共贏共利。

關鍵詞：建筑類專業 校企聯合教學 模式

人才培養是高校生存和發展的生命線。自教育部在2010年6月提出“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）以來，我國的高等教育人才培養的目標開始向培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才轉變。這是我國貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。

高校中的建筑類專業隨著我國城市化進程的不斷加快，已被推到了當前社會專業需求的第一線。與其他專業相比，建筑類專業實踐性、工程性更強，并一直具有“習而學”的工程教育理念。因此，在建筑類專業的學生的人才培養過程中，迎合企業需求，聯合企業探索各種教育實踐是整個培養體系不可或缺的階段，更是建筑專業得以可持續性發展的關鍵點。隨著“卓越計劃”的提出，建筑類專業與企業聯合教學的緊密度、廣泛度和重視度又被提到了新的高度。如何將企業的發展方向和需求滲透到建筑類專業學生學習的各個環節，如何將與企業的合作轉化為“習與學”有機聯系，如何全方位、寬領域、多形式地探索多元人才培養模式，最終通過工程實踐途徑實現培養高層次、高素質建筑類專業技術人才，是我們亟待思考并解決的一系列問題，也是推動建筑類專業探索“校企聯合教學”教育模式的動力。

一、高校中的建筑類專業校企合作的現狀分析

在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中明確指出今后我國高等教育的發展任務是全面提高教學質量，提升專業科學研究水平并增強社會服務能力。對建筑類專業而言，雖然目前社會需求極大，但由于受到思想觀念、硬件條件、地域阻礙等因素的制約，

與社會用人企業聯系并不緊密。當前校企聯合培養人才大多還處于基本層面合作，也就是說在校企合作的整個過程中企業的作用往往只是單一的為學校提供學生實習或就業崗位。這一現象出現主要有以下三個原因。

1.高校缺乏與企業溝通和交流的積極性，不了解企業的需要和訴求

首先，高校由于受到思想觀念和地域的局限，容易形成與社會缺乏聯系的封閉小社會。高校與社會企業的常態交流通常只發生在學生就業前夕。雖然有部分高校會提前開展與用人單位的見面會，但此過程時間較短，雙方的交流往往流于表面，缺乏對彼此長期的認識和深入的了解，因此對企業需求的了解并不深入。其次，由于我國的高等教育看重理論知識的傳承，因此在高校教師聘任過程中通常采用的模式是在高學歷學生中選拔教師。而工作后，教師又將大部分精力陷于課堂教學和科研考核中，沒有精力和機會去參加社會實踐。這種常規模式導致教師普遍缺乏社會實踐經驗，在理論授課中無法將課程與社會需求緊密結合，課程內容明顯滯后于市場發展。第三，現有的、和企業聯合實施的教學實踐環節大多是淺嘗輒止。以建筑類專業為例，建筑類專業的性質決定了實踐在人才培養中的重要性。目前建筑類專業的實踐是由暑期實習和畢業實習兩部分組成。暑期實習是由學校統一安排，畢業實習則多為個人行為。暑期實習由于時間短，加上專業學習還未完成，作為校外實習基地的企業往往不愿接納學生。畢業實習雖然時間長，但由于學生流動性大，企業出于保密、安全、效益等因素考慮亦不愿意為學校提供穩定實習的崗位。

因此，高校建筑類專業的實踐教學很難深入開展，學生的收獲甚微，企業和學校的聯系也是可有可無。

2.企業缺乏與高校合作的理念，無法利用高校的豐富資源提升自己

在現有的校企合作中，往往都是高校積極主動，企業較為被動。雖然近年來，越來越多的企業管理者認識到企業的生命力和核心競爭力都由人才決定。但企業由于受傳統觀念的制約，常認為培養人才于己無關，更熱衷于直接聘請人才。這種觀念讓企業只能被動的接受高校培養出來的成品，人才上崗后需要較長時間的磨合才能達到企業的要求。在我國的建筑行業中，這一現象尤為明顯，幾乎所有的本科畢業生乃至研究生，都需要在企業聘用后額外進行技能培訓才能上崗，上崗后又需要較長時間的實踐后才能被企業真正使用，這無疑為企業的運營增加了成本。此外，人才的持續學習、持續進步也是企業保持活力的關鍵。目前，除少數大型企業擁有相對完善成熟的培訓體系和師資隊伍外，絕大多數企業，尤其是中小型企業沒有自己的專業培訓力量解決人才的繼續培養問題。這部分企業通常選擇購買社會培訓服務的方式來完成員工的繼續教育任務，而不去選擇與高校合作。目前社會的培訓機構水平參差不齊，對新知識和技術的把握嚴重滯后，企業的培訓效果往往得不到保障。與培訓機構相比，高校擁有穩定的高水平隊伍、對前沿技術較為敏感，也具有良好的科研條件和教學條件，但由于大多數企業沒有和高校合作的理念，因此也無法利用高校的豐富資源。

3.缺乏社會引導和政策支持力度

目前，我國還沒有相應的利益扶持政策出臺鼓勵高校聯合企業進行產學研合作，校企合作模式的建立和維系的基礎是雙方的信譽。對于已經開展產學研結合的高校和企業，又缺少詳盡的法規明確各方的責任和義務，無法有效地規避雙方的風險，因此容易出現職責不清、運行不暢等問題。正是由于雙方的利益、穩定性和長期性得不到法律和政策的保障，從而導致很多企業積極性不高。甚至有些企業還認為校企聯合教學給企業帶來了潛在的風險，例如當企業給學校提供資金或設備后，卻無法保證定向培養的學生的質量，更無法掌控學生的去留，因此嚴重制約著著校企聯合培養機制的形成與開展。

二、建筑類專業“校企聯合教學”教育模式的實踐與思考

通過對高校中校企合作現狀進行分析，讓我們明析制約校企合作順利開展的瓶頸主要是傳統觀念和缺失的政策法規。對實踐性強的建筑類專業而言，“走出去”是專業適應現代社會需求的必備條件。企業不主動聯系高校，那高校就應該主動出擊聯系企業共同發展。接下來本文將從課堂教學、實踐教學和評價體系三個方面探索適合建筑類專業“校企聯合教學”開展的教育模式。

1.課堂教學

（1）與對口企業共同探討培養目標、制定培養計劃

若想培養出適應社會需求的建筑專業學生，在學生培養目標和培養計劃制定時，必須要參考用人企業給出的意見和建議。由于國內各高校建筑類專業的歷史傳統和培養側重點不同，因此在課程設置上會存在知識結構性方面的差異。譬如某些高校的建筑專業偏重于工程類，某些偏重于藝術類，某些偏重為社會學。因此，在與企業合作制定教學培養目標和計劃前，學院首先應在結合自身傳承、知識結構和學生的就業特點的基礎上明確專業的特色。其次，根據自己的特色，結合未來的發展方向，選擇和自己需求相契合的多個企業，表明合作意向。再次，愿意參與聯合教學的多個企業應成立聯合機構后，再與學校共同成立專門的校企合作管理委員會，深入討論需求、共同制定人才培養目標和培養計劃以此避免因個別企業需求的造成的人才培養出現偏差，確保培養出的學生能得到行業的普遍認同。

（2）企業參與理論和設計課的課堂教學，加深雙方的認識和了解

在企業參與課堂教學之前，雙方應聯合簽訂合作協議對課堂教學各環節的雙方參與度和效果做明確規定。這既是有利于督促企業參與到課程教學的方方面面，也有利于保障課堂教學質量。例如，協議中應明確在每學期的課程設計中，企業應派出經驗豐富的工程師在設計關鍵點（例如設備、技術、法規等節點介入時）進行指導。在評圖階段，應要求除了高校教師外的企業工程師參與作業評分，讓學生的每次作業都能盡量接近實際要求。在畢業設計課堂環節，學校有必要設置雙導師（高校和企業各派出一名）進行指導，堅持真題真做，甚至可用企業急需解決的實際項目作為畢業設計題目，也需明確指出企業應派出工程師對相應環節進行答疑解惑。當然，在企業派人參與時，高校教師也必須同時在場，這實際上也為雙方提供了一個學習的機會，取長補短。此外，甚至可以特聘建筑師來把關畢業設計質量，建筑師可以是國家大型設計企業的總建筑師，也可以是國內知名設計事務所的合伙人和總建筑師。通過實踐建筑師直接參與畢業設計，憑借其行業地位、實踐經驗和學術成就，不僅可以提高學院教學研究水平，也可提升專業影響力、豐富教育思想、促進創新拔尖人才的培養和選拔。例如，2013年底清華大學就聘任以齊欣為首的15位知名建筑師擔任建筑學設計導師。這種聘任模式無疑為高校和企事業單位搭建了一個絕好的、加深學校與企業相互了解的交流平臺。不僅能讓學校能正確把握社會對人才的實際需求，為高校教學和實踐培養方案的改革提供參考依據，還能擴大高校的社會影響力。當然，企業也能通過這一模式在學生中建立影響，塑造企業文化，有利于吸引到人才。

（3）利用聯合教學的機會，提高建筑設計課教師的技術素質，努力培養雙師型人才

建筑類專業雖然是實用操作性很強的專業，但由于當前國內高校的教師隊伍的來源主要是國內外各高校的研究生，因此教師隊伍中的許多人在工程實踐方面了解并不透徹，對于學生在教學中遇到的困難無法解答到位。教師素質不到位也嚴重制約了學生技術素質的提高。因此，此問題可采用以下四種途徑得以解決。一是政府應該頒布鼓勵政策以保障校企聯合培養“雙師型”教師的順利成長。若是政策跟不上，則會出現企業由于考慮到利益和保密而不愿提供崗位的現象。二是學校應大力支持“雙師型”計劃，根據專業性質考核教師水平。譬如建筑專業教師的晉升和考核等不能僅看論文的數量和質量，而應將教師解決實際工程問題的能力納入考核范疇。而且應根據教師的教學背景，與多企業磋商開展各類型的實踐，確保教師在企事業單位的學習時間充分而且高效。第三，學習國外聘用模式，洋為中用。國外院校經常聘請著名建筑師來主持建筑系，例如密斯和安藤忠雄都因為其工程上的卓越貢獻被聘為建筑系主任。德國則要求工程類專業的教師必須有五年以上在企業工作的經驗。與之相比，目前國內的建筑系主任往往都是由學術成果較為豐厚的教授來擔任，這種聘任模式削弱了建筑專業的工程實踐性。而由建筑師主持建筑系，無疑會為建筑系引入一大批實踐型人才，從而引領理論教學的變革。第四，制定師資隊伍培養頂崗鍛煉機制，確保每位教師每三年都有半年以上的持續時間到相關企業進行現場掛職的機會。這種機制不僅能讓每位教師都能有機會走出學校，走向社會；而且能通過持續掛職真正了解行業的新動向、新技術和新要求，在理論教學時才能實現實踐引領理論教學這一新原則。

2.實踐教學

（1）立法化、科學化、規范化管理是校企共同參與學生實踐的必要前提

實踐教學通常由兩部分組成，一是每學年末的暑期實踐，二是畢業前期的畢業實踐。無論其時間的長短，都會涉及到學生的安全和企業的保密與利益問題。首先，必須堅持立法保障，以法律保障校企合作的順利完成。其次，需要雙方共同擬定規章制度明確在實踐課程中雙方的義務和責任，例如西南交大建筑學院在每次實習前校企都必須簽訂《設計實踐協議書》，首先明確雙方的分工：學院教學負責人按照學校要求安排校內實習任務、協調企業人事部門實習的人數、實習周期和具體實習要求；企業人事處根據實習具體任務，聯系各基層綜合室和專業科室負責人接納實習學生，基層科室根據具體情況指定學生實習導師等。此外，西南交大建筑學院還提出實踐教學的三方共管的模式，即學院派出實習導師、企業派出工程師及學校派出輔導員形成三方參與，三方共管。即由輔導員在實習過程中按企業規章制度對實習生進行嚴格管理，企業安排企業工程技術人員和學校派出的教師共同擔任學生導師，指導學生實習過程；最終由三方按管理要求進行實習考核，給每一位實習學生出具實習鑒定，對學生在企業階段的學習質量進行綜合評價。三方共管模式能在思想品德、專業教育和實習生活等多方面能夠給予學生全面的管理和幫助。這種科學化、規范化的管理模式使得企業、學校和學生的三方利益都能得到保障，確保了合作能毫無動搖地開展和完成。

（2）校企共建實踐教學基地是聯合實踐教學順利開展的保障

校企雙方共建實踐教學基地，一是為擴大雙方在不同地區的社會影響力，二是為專業教育提供設計實踐機會，能使學生進一步提高職業能力與專業素質，三是為企業選拔優秀學生加入企業提供良好的平臺，四是教師能通過參與實踐教學深入到生產一線，熟悉一線生產所需的知識、技術和能力，從而進一步提高自己的理論水平和科研能力。此外，還有助于學生形成完備的人格素質（行為養成），有助于培養學生的溝通能力、團隊合作意識和體驗嚴格的工作紀律。在實踐教學基地中，企業的任務是提供實訓的場所和崗位，高校則以先進的設備和較強的科研開發能力為依托，為企業提供科研技術支持，走學校與企業合作，產、學、研相結合的道路。例如，西南交通大學建筑學院就已與以同濟大學建筑設計研究院和四川省建筑設計院為首的10個企事業單位簽約共建實踐教學基地，目前直接參與實習的人數逾200人，通過學術報告、項目合作、學術交流等途徑間接受益人數已逾700人，且明顯改善了分散實習中學生組織性、紀律性不強的狀況，讓學生有了更多的引導，目標方向明確；大幅度改善了學生參與設計實踐的積極性、專注度和投入性。到目前為止，這10個實習基地共建企事業單位已選拔錄用了交大建筑學院優秀本科畢業生80余名，從2007年至今，四川本地最有影響力的兩大設計院四川省建筑設計院和西南建筑設計研究院就通過實習分別錄用了30名和40余名建筑類專業的學生入院工作，不僅提升了就業率還改善了學生的就業質量。另外，通過實習基地建設，校企雙方的合作與交流得到了良性的互動，雙方曾多次聯合舉辦四川省建筑師學會年會，為四川省建筑師的學術交流搭建平臺。還多次聯合邀請保羅·安德魯、芬蘭Pekka Helin等國際知名建筑師來訪，共同舉辦了《芬蘭建筑》《Six Words in Six Protectsin China》等學術報告，活躍了本地區建筑學領域的學術舞臺。同時設計院和高校的知名建筑師曾多次相互交流，舉辦了“建筑、能源、科技、環境”等十余場學術講座，將設計師的實踐心得與學術見解與師生分享。因此，實踐教學基地的共同建設讓校企真正實現了共贏、共利。

（3）校企雙方合作組織學生參加各類競賽

競賽是教學實踐環節的重要組成部分，校企合作組織學生參加各類競賽，就是讓企業參與到技能競賽當中，為競賽提供專業設備、技術和經費支持；當然也可按照企業的需求制定競賽主題，讓競賽更具針對性，有利于人才的選拔。聘請企業代表人物和教師作為競賽評委，把現代建筑企業對員工要求融入競賽中進行評分，能為專業教學計劃的調整提供依據，從而優化專業設置，深化課程改革，積極開發實踐課程。以企事業單位冠名的獲獎證書則能成為擴大企業在各地區影響力的有力籌碼，而以企業提供實習機會作為的獎品不僅能進一步加快高校的實踐教學基地建設，還能為學生就業開拓市場。例如，由歐特克軟件有限公司贊助并命名的Autodesk Revit杯全國大學生可持續建筑設計競賽，不僅擴大了歐特克公司的社會影響，并推廣了其軟件在建筑界的應用，還為高校學生在歐特克公司的就業敞開了大門。因此校企合作辦各類競賽，無疑會讓高校師生直接接觸產業需求，觸發教學和崗位需求的對接，最終實現以競賽促進校企合作的目的。

3.發揮建筑行業協會的作用，對校企聯合教學建立科學有效的評價體系

校企開展聯合教學以后，并不意味著教學質量就一定能得到大幅度的提升，因此必須建立行之有效的體系來對雙方的合作進行督促和評估。為保證評價的公平公正和真實性，應避開校方和參與企業聯合會，而通過第三方，例如各級建筑行業協會來科學評價其合作的效果。評價體系可從五個方面入手：一是對學生學習效果進行評價。這就需要對建筑專業的學生建立5年學習期間的長效追蹤評價體系，對其每年參與聯合教學前后的學習效果進行比較。二是建立教師長效追蹤評價體系，比較每位教師在參與校企聯合教學前后在理論和實踐教學質量上的提升效果。可通過教師自評和學生網上評教來獲得數據。三是對高校參與校企聯合教學后的變化建立評價。例如，可從校企合作課程的數量和質量、學術交流的次數和質量、技術合作的項目數量、聯合承擔的課題和發表的論文的級別和數量以及聯合獲得的科技獎勵、學生的就業等方面進行科學評價。四是對企業建立長效追蹤評價。企業的評價除和高校的評價有相同外，還應比較從合作高校畢業后直接進入企業就業的學生的業務素質和人格素質的變化，比較高校為企業工程技術人員的深造、攻讀碩士、博士學位給予的支持和幫助；以及高校科研平臺對企業發展的影響等因素。引入行業協會對合作效果進行評價，不僅評價結果較為科學可靠，對雙方都起到了一定的監督和保護作用，還可拉近行業協會與高校和企業的聯系，提升高校和企業在行業中的影響力。

三、展望

歷來建筑專業就比其他專業要求更強的實踐性和工程性。隨著近年來建筑行業的蓬勃發展，對建筑師的要求也越來越高，早已不再局限于僅會做建筑立面、風格以及體形的設計方案，而迫切需要大量的有扎實工程技術基礎的、有能力綜合處理工程中遇見的復雜的技術與藝術的問題的建筑師。為應對此新形勢，高校建筑專業教學的內涵也應發生轉變，決不是僅讓學生掌握理論，或只會紙上談兵；而應該著力培養學生的實踐能力、應用能力，甚至培養學生能逆向應用實踐指導理論、創新理論的能力。校企聯合教學模式引入建筑專業人才的培養，正是順應于當前建筑行業形勢的一種改革和創新。但這種模式的順利推廣必須要得到國家和政府的大力支持和政策幫扶，此外還需在實踐中不斷完善和改進。因為只有這樣才能讓高校培養出的人才能真正適應社會的需求，緊跟行業的發展，實現企業、高校和學生三方的共贏、共利。

參考文獻：

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項目支持：本文感謝西南交通大學2013年校級本科教改重點項目（題目：建筑學科實踐教學質量保障體系建設與實踐）和國家自然科學基金（編號：51308464）的支持。