小學英語復習課的有效實施策略

王福華

復習課是為學生梳理、總結某模塊或一段時間學習所得而設置的課型，在教學中起著舉足輕重的作用。明確復習課如何有效實施將有助于提高教師復習課的教學技能，幫助學生有效復習知識，進而使小學英語復習課科學化、高效化。

一、 趣味性——復習課有效的前提

在復習課上，由于內容較多，教師往往更關注教學內容，而忽視教學形式，過多地對知識進行機械操練，使學生長時間被動聽講，使課堂變得枯燥無味，學生的主觀能動性受到了抑制，從而降低了復習課教學的實效。學習興趣影響著學生的學習過程和學習效果，因而趣味性應貫穿復習課課堂教學始終。而興趣的產生，很大程度取決于活動形式。因此，復習課上教師更應關注形式，將系統的、綜合的知識內容趣味化，激發學生主動復習的動機，使學生在快樂的復習課中得到最大的收獲，

復習課可以通過做游戲、猜謎、講故事等方式激發學生的學習興趣。如一位教師在復習第五冊Module5時運用了猜謎活動。

T： Look， I have a big bag. There are some books， pencils and apples. Guess how many books， pencils and apples？

Ss： There are three books. There is a pencil…

T：Who want to get it？ Come here and who can help me to give out them？（學生上來分發物品）

S1：There arent enough pencils.

S2： There are enough apples.

在這個活動中教師采用猜謎游戲激發了學生表達的欲望，有效再現了There be句型；然后在分發物品時，根據情境進行表達There are（arent）enough ，使學生對重點句型進行了復習鞏固。

二、 文本再構——復習課有效的基石

在小學英語復習課中，教師不能像新授課那樣講授課文，而應該以新的形式呈現出來，并且應以本課語言知識點為焦點進行文本再構。文本再構就是對現有教材中的語言內容進行改編、改寫或整合，以適合不同的學生個體或群體。也就是說要以學生的實際情況為出發點，基于課文內容及重難點進行橫向和縱向的拓展，對內容進行重組、復現及循環。文本再構的形式根據學生的年齡特點，可在文本的題材中做適當調整，再構的文本要盡量體現學生生活，符合學生生活實際和元認知水平。如低年級的小學生，模仿能力強，但認知水平較低，信息輸入量不易大。因此，低年段教學的文本宜采用形象生動的圖語文本和易于上口的兒歌、對話等。而高年級的學生要加大其語言信息的輸入量，因此文本再構要以短文、書信、故事、對話、詩歌為主，以此豐富學生句式的表達、詞匯的積累。再構的文本要盡量體現學生生活，符合學生生活實際和元認知水平。在強化訓練的基礎上，根據不同的教學內容和教學目的，引導和幫助學生對語言材料進行歸納、整理，揭示出帶有規律性的東西，使之加深對語言材料的理解。

如一位教師復習第四冊Module 5時的文本再構，形式是根據文本簡單填空后進行文本的改寫。

Mary gives Elle a ____for Childrens Day gift.Hmm，its super！ Elle gives Peter a ____for Childrens Day gift. Oh， its pretty！ Peter gives Mary a _____for Childrens Day gift. Wow， its cool！ Peter gives Elle a ____ for Childrens Day gift. Haha， its lovely！

根據課文文本改成了第三人稱短文，讓學生通過填空既復習了課文文本，又可以轉換學生的思維，進而為設計以自己實際生活情境為背景的文本做好鋪墊。

My school life

I get up at … . I go to school … . Our school starts at… . It finishes at … . I like … （科目） . My English teacher is … .I play basketball … at school.My school life is fun./I am happy at school.

如一位教師在復習第十冊Module 9，采用選擇填空的形式進行文本再構，重點復習一般過去式的否定式的語法知識點。Read and choose.

Ma Liang was a good boy. He helped people.He had a ____. It was magic.An old woman didnt _____food.So Ma Liang ____food .Then the food was real. There was a bad man.He ____Ma Liangs magic paintbrush.He didnt have gold.So he painted gold with the magic paintbrush. But it ____make gold. It ____a snake.Childrens Day gift

總之，根據具體需要對教材內容進行文本再構，有助于提高課堂教學的有效性，更有助于創造出優質的課堂教學。

三、 情境創設——復習課有效的法寶

由于復習課上的學習內容以學過的語言材料為主，學生在復習學過的語言材料的基礎上發展語言技能，因此，課堂訓練的形式應以學生輸出的自主活動為主，創設科學合理的教學情境。一是要有層次性，即由淺層次訓練到深層次思維訓練，活動設計要由簡到繁，由分散到綜合；二是要有目的性，即創設的情境與本課的教學目標緊密相關；三是要有真實性，即創設貼近學生實際生活，讓學生在真實的語言環境中用所學到的語言做事；四是要有趣味性，即創設形式多樣的趣味性活動；五是要有延展性，即教師要把握整節課的主線，使幾個不同的情境連接起來，整體推進課堂教學。教師在備復習課時，還要勇于打破單元及各冊教材的限制，從整體上把握，使學生最大限度地運用所學知識。

如一位教師在復習第五冊Module 5設計這樣的情境。教師先用本課語言知識點敘述了班級內的情況：There are 40 chairs. There are 40 students.There are enough chairs.學生根據教師引導會自然地表述班級內狀況。如There are 40 English books. There are 40 students.There are enough English books. There are 2 computers. There are 40 students.There arent enough computers.然后教師出示貧困兒童上學的圖片，進行引導：

T：Why are they sit outside？

S1：They want to study，but there arent enough classrooms， pens， desks …

There arent enough food！

T：What can we do？

S2：We can give our old clothes， food or money to them.Or we can give our time and help the children in our city.These children need our help！

經過這樣的情境設計，不僅僅能激發學生表達的情感，還能有效地運用本課目標語句，并且通過生活情境的運用，使學生更加明確目標語句在自己生活中的作用，學生回到家里，也會對家里的食物、家用電器等進行表達了。

四、 及時反饋——復習課有效的保障

為了幫助學生真正理解并運用所學的知識，小學英語復習課要讓課文材料練習化、練習材料系統化，因而適量的練習反饋還是很有必要的。但是一定要注意練習反饋的形式要多樣化，形式不要單一，否則學生很快就會厭倦。小學英語教師要精心考慮例題的選擇和習題的配備，要選擇那些能“牽一發而動全身”的題目進行講解或讓學生練習，所選練習題一定要有基礎性、綜合性、啟發性與典型性，幫助學生在練習中發現語法規律和解決方法。如一位教師在復習第五冊Module 5時，設計了以對話形式進行填空的練習反饋。

Ms Smart： Sam， please （1） _____ ____ the pencils.

Sam： Are there enough pencils？

Ms Smart： Yes， I （2） _______ twenty-five pencils yesterday. There are twenty-five children （3） ___ ____ ______.

Sam： Oh！ There are only fifteen pencils. There （4） ______ enough！

Ms Smart： There are enough. I （5）___ ten pencils ___ the blue box. Look，

Sam： Oh yes. There are ten （6）______ there.

這樣，運用簡單對話的練習反饋，有效地考察了學生對主體知識的運用程度。又如一位教師在復習第九冊Module 9時，設計了新穎的反饋形式：

Show the picture of Secretary- general Mr. Ban Ki-moon and ask students if they want to talk to Mr. Ban Ki-moon and then write to Ban Ki-moon.

教師首先進行了口頭示范。然后讓學生模仿著說一說，再寫下來：

Dear Mr. Ban Ki-moon，

My name is _____.Im____ years old. Im from_____. I want to tell you that________________.__________________.

Love from，

________

這樣的練習反饋不僅訓練了學生的書寫能力，而且還能激發學生的想象力，學生們很高興能有這樣的機會向聯合國秘書長“暢所欲言”。在學生書寫過程中，有的學生寫出了“The Diaoyu Islands are an integral part of Chinese territory.”（學生不會的詞匯會查字典或者咨詢老師）這樣的語句，真正落實了工具性與人文性相統一的英語課程價值。

【責任編輯：陳國慶】