小學作文教學中的“嬉樂修改四法”

易建

小學語文新課程標準提出，三四年級學生要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，”五六年級學生要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。好文章一般都需要經過作者認真仔細地修改，因此讓學生掌握作文修改方法的重要性不言而喻。然而，在筆者接觸到的學生中，當作文初稿寫好后，教師建議大家修改文章時，很多同學或是“很不情愿、不想動筆”，或是“淺淺修改、應付了事”……諸多學生面對“作文修改”是提不起勁、談不起趣。

如何破解這一難題，讓學生愿意并樂意修改作文呢？事實上，回歸兒童的本性，在兒童天性中尋求讓學生掌握作文修改法的突破口，是一個值得嘗試的途徑。兒童是天生的嬉樂者，他們愛好玩樂既是其本性使然，亦是不可多得的教學資源和方式。

一、 嬉樂正句法：玩“我是啄木鳥”游戲，學會朗讀修改

作文草稿寫好后，大部分學生喜歡將文章束置高閣、懶得再去修改，在這種情況下，要讓學生潛下心來自行修改，就必須有一定的“任務驅動”來有效地調動起學生修改的積極性，進而品嘗到文章修改帶來的收獲感。在一次作文課上，筆者讓學生自查一下作文草稿。一段時間后，教師抽看了幾本，不說其他，草稿上詞句方面的問題仍舊有很多。見此情景，筆者覺得有必要打破常規，換一種方式：同學們，今天我們在教室里當一回“啄木鳥”來尋找“害蟲”，大家愿意嗎？同學們高興極了，筆者忙補充說：不過，你們要查找的害蟲就在你們作文中，這些“害蟲”是什么呢？誰來說說？大家在尋找這些“害蟲”時，可以大聲地朗讀出來，通過朗讀來發現文章里的問題。學生在朗讀聲中開始“找啊找，挑啊挑”——

生1：老師，這里有“害蟲”——“校園里屹立著一棵棵美麗的香樟樹，大家都喜歡到樹林里去玩……”這里的“屹立”一詞不對，可換成“挺立”。

生2：我發現這句話里有“害蟲”——“最吸引我的就是遼闊的草原了。這回我可真見到它了。那里的天藍藍的……”句子里“這回我可真見到它了。”太啰嗦，可以劃去。

……

朗讀修改法是大部分教師經常使用的方式，學生讀出字音就需先看清字形，這樣就容易發現一些文字方面的錯誤：是否有錯別字、是否漏字添字等等，通過朗讀還能發現文中的語句是否通順……但是，這種修改方式因經常性使用而逐漸發生偏頗：學生只側重于讀而不喜歡去發現習作中存在的問題。究其原因是學生缺少了“任務驅動”而迷失了朗讀的目的。因此，從學生角度來說，將他們置于特定的“我是啄木鳥”游戲場景中，既調動了學生的“嬉樂”天性，又明確了啄木鳥的作用——在朗讀中找出錯詞病句等這些“害蟲”，學生在“嬉樂”中體會到“朗讀修改法”帶來的修改作文的樂趣，進而對這種方法產生認可。

二、 嬉樂對照法：玩“對對碰”游戲，掌握按提綱修改

在一次《我最喜歡的一個人》作文修改課中，為了能有效進行學習，筆者特制訂了這樣的嬉樂作文修改法——“對對碰”。學生作文“初成”后，要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。在對照時，將自己的提綱放在作文旁，然后用連線的方式一一對應，若發現問題就在提綱旁邊標注。

一位學生的提綱是這樣列的：

①媽媽是我最喜歡的人。

②敘述媽媽讓我感動的事例。

③媽媽值得我永遠尊敬。

上述提綱簡單明了，應該說該同學的文章整體結構不易出錯，但他在“對對碰”中，卻發現文中有一段敘述：“媽媽很勤勞，為了我們這個家，她每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，叫醒我和爸爸吃早飯。爸爸雖然上班很繁忙，但勞累了一天回家后，都要很認真地給我檢查作業……”通過對照提綱連線檢查，他發現寫媽媽讓自己感動的作文，卻寫進了爸爸的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫爸爸的語句。事實上，在作文“對對碰”時，同學們像探尋新大陸一樣認真地查看作文，似乎誰“碰”出來的問題越多誰的本事就越大。這種作文修改方式，會使學生的作文邏輯性變強，更重要的是，他們在這種“嬉樂”中掌握了一種較常用的作文修改方法。

三、 嬉樂互批法：玩“我來幫你體檢”游戲，體會交換批改

作文修改無止境，一次習作《我是xxx的男（女）孩》，本次習作的重點和難點在于用形象生動的語言和細致的描寫表達自己的閃光之處。課堂上，在邀請幾位同學朗讀了習作后，筆者總感覺習作不能很好地抓住自己的特點，寫出人物的靈動性。見此情況，便增設了“我來幫你體檢”的小游戲，分成若干特定小組，組內學生互為“醫生”，給他人的作文進行“體檢”。

某組，一位學生自擬題目是《我是“急性子”小男孩》，文中描寫了男孩“性子急”，看似缺點其實卻是自己的一個閃光點——做事不拖拉。這篇文章的立意非常好，布局也不錯，關鍵就在一些語句的打磨上。在互改的過程中，組內“小醫生”對文中的“話說我帶著妹妹回到家里，剛到家門口妹妹就去玩了，而我卻跑到書桌旁……”一句開出了“體檢結果”：原句中可加上“趕快”變為“而我卻趕快跑到書桌旁……”這樣能表現“我”急性子的特點。小作者看后，想了想說：“還是加上‘急急忙忙地更好，能看出我的‘猴急。”

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生修改自己的作文，有時達不到理想的效果，其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。而通過上述特定的游戲引導學生采取互檢的方法，不僅能激起學生修改作文的樂趣，而且還可以培養和提高學生分析問題和修改作文的能力。在游戲中，教師可先按學生作文水平的不同分組，要求每個人都需檢查其他人的作文。如遇到自己認為需要修改的地方，不僅要寫明“病情”還要開出“體檢建議”。對于組內有爭執的問題，教師可以“主任醫師”的身份介入及時給予點撥解決。

四、 嬉樂合作法：玩“作文茶話會”游戲，感受集思修改

集體的力量是無窮的，請大家給作文把脈，關鍵在于有話愿意說，能說到點子上。在《老師的禮物》小習作中，筆者召開了一場“作文茶話會”，為了營造氛圍，還特意讓每個學生倒了一杯水作為“茶”放在桌前。“茶話會”伊始便開宗明義：茶話會就是大家邊喝茶、邊暢所欲言的地方，大家對其他同學的作文可以發表自己的見解。同學們聽后非常感興趣，都挺了挺腰板，甚至有些學生還有意無意地清了清嗓子。《老師的禮物》寫作背景是教師將“讀、思、進”三個字作為禮物送給學生，同學們圍繞自己的所感所想展開寫作。在“作文茶話會”中，教師作為主持人首先拋出問題——引導學生張某把自己的習作提供出來并用白板投放：

你們知道嗎？今天老師給我們送禮物啦……望著那幾個大字，這三個字是什么意思啊？正當我糾結萬分時，老師說：“請同學們坐正，我給大家解釋一下。這個‘讀的意思是……”

生1：她的作文中“望著那幾個大字，這三個字是什么意思啊？”缺少個“我”，可以改成“望著那幾個大字我心里不停納悶：這是什么意思啊？”

師：這句話就是缺少主語，你說得很不錯，坐下來先喝口茶（學生們大笑，暢所欲言的氛圍變得更濃）。

生2：我發現那句“請同學們坐正”的話啰嗦，老師當時雖然說了這句，但寫作文時這句話可以不寫出來。

師：哈哈，你還真不給老師面子（生笑）。不過，你說得可真對！老師當時雖是這么說的，但作文表達要緊扣主題，一些無關緊要的話不需要寫出來。

……

“作文茶話會”是在學生文章初稿寫成后，讓大家在一個輕松愉悅的氛圍里，對其他人的作文提出修改意見。在“茶話會”中廣泛征求他們的意見時，首先要注意在創建寬松氛圍的同時，既要倡導學生發言的自由又要圍繞既定的“給他人作文出謀劃策”的主線進行討論，做到有松有緊、有的放矢；其次，要積極引導學生對照各種意見審時度勢，決定取舍，既不要全部拒絕、也不可照單全收，要注意及時記錄他人意見并逐項修改，這樣可以集眾人智慧于一體。在“作文茶話會”中聽取他人意見并不意味著把修改的任務交給他人，而是共同思考、集思廣益、取長補短！

在嬉樂中讓學生掌握作文修改法，“嬉樂”是手段、途徑，用嬉樂來搭建學生作文修改的平臺并在嬉樂中品嘗作文修改的樂趣，以這種方式來達到學生較熟練地掌握作文修改的方法。事實上，作文修改的方式方法多種多樣，在運用過程中亦可因文而異，擇善而從，也可各取所長，綜合運用。

【責任編輯：陳國慶】