高中化學作業設計例析

馮麗梅

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高中化學作業設計例析

馮麗梅

摘要：作業的功能是對學生已學知識的鞏固、技能的強化和能力的培養。對于學生而言，適時、適量、適度的作業有利于鞏固所學知識、訓練技能、培養能力、發展思維；對于教師而言，作業就像一把尺子，能量出學生的問題與不足。本文從高中化學作業設計的案例加以論述，高中化學作業的設計的策略是什么，如何將作業的功用發揮出來，讓學生能夠“吃好”作業。

關鍵詞：高中化學；作業設計；現狀分析

教師在課后為學生布置作業，學生可以利用作業進行自測和查缺補漏，作業將學生掌握知識的情況反饋給教師，同時在此過程中起到了形成性評價的作用。形成性評價是教學評價的一種，是在教學過程中為了達到更好地教學目標而不斷進行的評價。如何設計作業才能更好地發揮其評價作用是本文研究的中心問題。本文通過提出高中化學作業設計的策略，并呈現高中化學作業設計的案例.

一、“好作業”的設計基本策略

1.自主設計層次性化學作業。教師根據學生的不同能力水平自主設計作業題目，根據題目的難易程度可以將題目分為基礎型、提高型、拔尖型。根據題目的不同學習目的可以將題目分為實踐型、技術型、知識型、計算型和實驗型。在將題目分類之后，為了避免作業量大造成學生的厭學心理，教師可以將題目分為必做題和選做題，這樣使得學生更加能夠準確地找到自己的定位，從而激發了學生的學習興趣。

2.以情境性作業激發學生學習興趣。新課改后情境作業的出現，幫助教師改變傳統作業造成的誤區。教師可以在化學作業中通過設置化學問題、圖片和模型的展示、科學史實、新聞報道等多種方式為學生創設學習情景，激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力。

3.多樣化的評價方式強化學生學習動機。每一個學生均是一個單一獨立的個體，學生的性格千差萬別，教師要根據“因材施教”的教學原則設計不同的評價語言。

二、探析作業設計案例

在本設計中的第④題涉及到烷烴取代反應和烯烴的加成反應，這就要求學生要在全面掌握烷烴取代反應和烯烴加成反應的反應原理的基礎上，能夠區分取代反應和加成反應，找出其異同點。在設計作業時教師可以根據學生自身的差異性設計題目，體現在作業的層次性，例如在本設計中的①、②、③為必做題，④、⑤、為選做題，要求三題中選兩道，這樣必做題和選做題的結合更加遵循了因材施教的教學原則，符合課標的要求，培養學生的個性發展。

層次性的化學作業能夠更加有效地鞏固學生的化學知識，情境性的化學作業和多樣化的作業評價方式能夠激發學生學習化學的興趣，使學生能夠學會學習、自主學習、合作學習，同時使教學能夠真正實現新課程的“三維目標”。

參看文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京、人民教育出版社，2003.

[2]郭浩芳.化學作業呼喚“量體裁衣”---新課程背景下高中化學作業設計的問題與思考[J].化學教育，2011（12）：28～30.

（作者單位：遼寧師范大學化學化工學院）

作者簡介：馮麗梅（1991—），女，漢族，中共黨員，遼寧師范大學化學化工學院課程與教學論（化學）專業研究生。