課題研究過程中問題意識的培養

趙永攀+李哉平

問題貫穿于課題研究過程的始終，可以說沒有問題就沒有研究，有了問題才會有探究的欲望和動力。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”課題研究其實就是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程，可見在此過程中研究者是否具有敏銳的“問題意識”對研究的成敗起著至關重要的作用。問題意識是指研究者自覺地對問題從發現、分析到解決整個過程中所抱有的積極態度。它不僅是研究工作內在的驅動力，而且更需要在研究過程中培育。下面以浙江省教科規劃課題《價值引領下文本解讀的有效策略研究》（下稱《文本解讀研究》）為例，按“疑問→追問→試問→反問”的流程來探討課題研究過程中問題意識的培養。

一、 疑問：為什么研究

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”許多教師覺得搞科研很難，就是因為缺乏對問題的發現。其實，我們的工作每天都面對著千變萬化的生命個體——學生，如憑著已有的常識、習慣和經驗去應對，遇到種種“問題”在所難免，不過這些問題都有可能成為課題研究的起點。

“處處留心皆學問。”我們應該帶著懷疑的精神去看待周圍的事物，這樣才能從諸多的現象中發現問題。如，（1）“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”沒有細細品味這句話之前，大家都會認為它是一句至理名言。但是，當“文本解讀”這個術語沖擊課題組老師大腦時，他們就開始對這句話產生了質疑。一千個讀者就一定有一千個哈姆雷特嗎？如一些特定的人物形象并不會引起讀者的獨特體驗，即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，只會把學生引入歧途。（2）《小學語文課程標準》指出：“學生對語文材料的反應是多元的……應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”學生的獨特體驗一定都是正確的嗎？如有學生認為，“白骨精雖然詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來”，“狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口”。這樣的解讀顯然違背了文本的價值取向。這些疑問引起了課題組對“文本解讀”的重新審視，由此確定了《文本解讀研究》的研究方向。

當然發現問題并不是胡亂猜測，而是要根據事實與經驗來判斷。有了初始的感覺之后，我們要考慮時代的背景，結合自身的實際，通過學習借鑒有關文獻資料，觀察工作生活中的各種現象，思考當前現實存在的問題，選擇來自于身邊的、與自己切身體驗相關的問題。但是，問題意識并不是天生的，特別需要后天的培養和孕育。凡進入理智范圍的東西，無論其有無價值，我們都應采取懷疑的態度探究其存在的合理性。具體地說，問題意識的培養在于遇事多思考，多問幾個“為什么”。在研究過程中能“提出”問題，就表明教師對問題有一種參與、介入的態度。問題的“提出”已經是教師自主思考的結果。進而要明確：課題是在什么背景下提出來的，他人在此方面已做了哪些研究，自己的研究有何特色和創新，選擇的課題在理論層面能豐富、補充、完善哪些理論成果，在實踐層面能解決哪些實際問題？只要我們審視已有的教育教學理論與現實問題，不是人云亦云，并持之以恒，問題意識就會逐步得到強化。

二、 追問：具體研究什么

在明確了“為什么研究”之后，就要連續發問“研究什么”。連續發問意味著連續思考、連續探究，或者說是追蹤思考。“研究什么”不是憑感覺，而是在明確課題名稱含義的基礎上，通過課題界定以及確定研究目標和研究內容來理清研究思路。課題界定就是根據研究的題目對研究的范圍做出限定，對題目中的幾個主要概念或者對容易引起不同理解的概念做出規定，以明確其內涵，限定其外延，找準課題研究的方向，使課題研究具有可操作性。研究目標和研究內容一定要與研究題目緊密呼應，而且兩者一定要匹配。在確定研究目標和研究內容時要表述清楚課題研究要解決的具體問題，探索總結那些規律性的知識，改善那些教育教學行為，使課題研究具有針對性和現實性。

在《文本解讀研究》構建過程中，課題組發現許多專家對于“文本解讀”大致有這樣四種姿態：（1）把作者當上帝，重視“作者原意”；（2）把文本當上帝，重視“文本意義”；（3）把讀者當上帝，重視“讀者意義”；（4）把編者當上帝，重視“編排意圖”。作者、文本、讀者、編者，到底哪一個才是真正的上帝呢？鑒于專家對“文本解讀”的種種不同界定，課題組確定“誰是閱讀世界真正的上帝？”是要解決的首個問題。通過查閱大量的資料，并結合教學的實踐，從中得出我們的結論：作者、文本、讀者、編者原本就是一個整體，并不是各自獨立存在的，這四者之間相互滲透，相互交融，共同發揮著作用和影響。我們在解讀文本時只有把它們有機地融合在一起，進行全面的解讀，它們才會成為真正的上帝！如此按圖索驥，課題組還找到了“如何正確處理價值取向與獨特體驗的關系？”“文本解讀到底要把握多寬的度？”“文本解讀與文本細讀的區別在哪里？”等系列問題，形成了等待解決的問題體系。把主題展開為具有內在聯系的問題結構并確定重點，再提出解決這些問題的理論觀點或實施構想（可見輪廓），從而把大問題細化為幾個具體而又關聯的便于操作的子問題（正面陳述），這就是我們具體要研究的內容。正是在一個個問題的引領下，該項課題的研究才會一步步走向深入，直至進入一片嶄新的研究天地。

作為一線教師，研究的內容不要貪多求大，在考慮實用性的前提下，選擇適合自己的為宜，并不斷地拓展、深化。

三、 試問：怎樣開展研究

課題研究需要有科學的研究計劃，有方法論支撐。每一項課題都有不同的研究視角和研究內容，這決定著研究應使用不同的研究方法，采取不同的研究措施。方法不對、運用不當，研究成果的信度、效度就不會達到要求。是以調查法為主還是以文獻法為主，是進行實驗研究還是個案研究，要根據具體的研究內容來確定，使研究方法和研究內容相匹配，使研究工具和研究手段能更好地為研究目標的達成服務。方法確定后，根據研究計劃如何實施這些方法，遵循哪些程序、采取哪些措施、做哪些具體的工作就會清晰明了。明確了怎樣研究，增強了計劃性、減少了盲目性，使課題研究按部就班地進行，就可以提高研究的效率。當然，在這個過程中要十分注重對原始數據、資料的記錄和積累。

在開展《文本解讀研究》時，課題組首先采用的是文獻法。此前，廣大教學專家、語文教師已經對“文本解讀”給予了高度關注，并撰寫出了大量的研究文章。紛繁的研究成果要求我們必須擦亮眼睛進行甄別，為我所用。課題組曾經圍繞一些教育名家對文本解讀的見解和認識進行了細致全面的剖析，并將他們的觀點用表格的形式分別進行整理。在此基礎上，課題組又采用行動研究法，將名師的研究成果融入課堂教學實踐，并不斷整合、完善和創新。課題組將“文本解讀”與宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界結合起來，形成了自己的研究成果——“文本解讀的三重境界”：走進文本，潛心會文；走出文本，全面審視；再回文本，返璞歸真。

方法沒有最好的，只有最合適的。研究者應盡可能綜合運用多種方法進行教育科研。作為一線教師，“行動研究法”應該作為最常用的研究方法之一。“行動研究”就是教師把自身的教育實踐活動作為研究對象，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究。在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”于一體，教師通過自己對教學行為的直接或間接的觀察與反思，通過與其他教師或專業研究人員的交流溝通，不斷地加深對自己教學實踐的理解，進而不斷調整自己的教學實踐，從而達到解決問題的目的。

四、 反問：研究效果如何

課題研究的最終目的是要有所收獲，出好成果。因此，在課題研究過程中要不斷地反問自己：我們的研究是否在重復別人的老路？我們研究的創新之處在哪？我們研究的成果價值如何？我們研究的效果應該怎樣提升？……

在開展《文本解讀研究》之初，課題組還沒有找到一項合適的理論來支撐，所以研究的成果較膚淺。后來，通過閱讀和不斷地查找文獻，課題組了解到了互文性理論。“互文性”概念是由法國女權主義批評家朱利婭·克里斯蒂娃最早提出的。她認為“任何文本的構成都仿佛是一些引文的拼接，任何文本都是對另一個文本的吸收和轉換。”這一理論對于文本解讀有著極其深遠的指導意義。而且，課題組還發現，很少有人把這一理論用于文本解讀。于是，課題組別出心裁地按照幾何的“點線面體”對文本進行互文解讀。在互文性理論的視野下，文本解讀有了新的視覺和理論的支撐，也為對文本進行更科學更有效的解讀指明了方向。在不斷的反問中，課題研究也不斷深入，在此基礎上又擬訂了《互文性理論在文本解讀中的應用研究》的課題方案，決定將“文本解讀”作為課題組永久的研究方向。任何一項課題的研究如果缺少理論的支撐，都將是蒼白無力的。教師要想真正開展教育科研，讓自己的研究走向深入，就必須認真學習各種理論，以此打下堅實的理論基礎；要不斷學習理論思維，匯聚深厚的理論功底；同時還要學會將理論運用于教學實踐。這樣做出來的課題才具有理論之根，才能真正傳承文化，繼往開來。

不斷地進行自我反問其實也是一個自我反思的過程。課題研究是一個漫長的過程，從一開始就注定不可能一帆風順。它會出現很多新情況、新問題，同時也會有新的教學理念和研究思路進入我們的視野。這就需要研究者不斷地反思自己的研究過程和研究行為，調整研究內容和方向，為更深入地研究開辟新的道路。課題研究在積累“過程性資料”的同時，也要重視對研究過程中的經驗、體會、數據、措施等進行分析、概括、提煉和升華，對在研究過程中形成的事實、經驗和發現的問題等進行研討，從中總結出一套實踐操作體系，或揭示出一些客觀規律，或分析提煉出一些新的理性認識甚至新的理論觀點，形成他人可資借鑒的、能反映教育教學規律的成果性材料。當然，也要總結課題研究對自己的教育教學實踐，及對學校、教師、學生發展所起的促進作用。

課題研究是不可能一蹴而就的，它需要在“問”的過程中發現新情況，在“問”的過程中產生新思考，并且在“問”的過程中尋求下一步的研究方向。如此循環往復地在“問”中前行，螺旋式上升，方能使課題研究取得豐碩的成果。因此，在課題研究過程中自覺地樹立和增強問題意識，是提高研究質量和研究效益的重要前提。

參考文獻

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[2] 于紅卿.教育科學研究中問題意識的特征.教育探索，2010（11）.

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【責任編輯：白文軍】