小學(xué)班主任學(xué)生觀的教育學(xué)分析

任路偉

小學(xué)課堂存在的“排座位現(xiàn)象”是偶然因素與必然因素、主觀因素與客觀因素相互影響的結(jié)果，滲透著小學(xué)班主任的學(xué)生觀。鑒于學(xué)生觀的多樣化，小學(xué)班主任只有在正確的學(xué)生觀的影響下才會做出科學(xué)合理的排座位策略。因此，小學(xué)班主任樹立怎樣的學(xué)生觀，決定著排座位的具體方法，事關(guān)學(xué)生的身心各方面能否得以健康發(fā)展。

一、 小學(xué)課堂存在的“排座位現(xiàn)象”的現(xiàn)狀透視

小學(xué)班主任為了體現(xiàn)教育的公平性，需對教室的座位進行調(diào)整，但基于不同的原則與學(xué)生觀可能會導(dǎo)致不合理的“排座位現(xiàn)象”。所謂“排座位現(xiàn)象”是小學(xué)班主任沒有充分考慮到小學(xué)生的身高、視力、成績、彼此關(guān)系等主客觀因素，沒有針對小學(xué)生的具體情況做出合理的調(diào)整，而是僅從教師自身的角度來排座位的一種現(xiàn)象，其中不合理的學(xué)生觀是其主要影響因素。課堂存在的“排座位現(xiàn)象”大致如下[1]。

1.按情感來編排座位

小學(xué)班主任在排座位的時候難免會受情感因素的影響。例如領(lǐng)導(dǎo)、親戚、朋友、同事的子女，以及平時與老師關(guān)系較好的學(xué)生，在編座位時會享受特殊待遇，具有優(yōu)先選擇權(quán)，處于教室的最佳位置。這樣做會使這些孩子滋生一種優(yōu)越感，與班里其他同學(xué)產(chǎn)生距離；同時會使其他學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，不利于學(xué)生健康成長。

2.按學(xué)生成績編排座位

這樣做的主觀愿望是想讓優(yōu)生集中精力搞好學(xué)習(xí)，實際上容易導(dǎo)致成績優(yōu)則更優(yōu)、差則更差的惡性循環(huán)。教師無意識地在課上或課下與成績優(yōu)異的學(xué)生頻繁接觸，也會使成績不好的學(xué)生產(chǎn)生被冷落的感覺，不利于班級整體成績的提高與良好班風(fēng)的形成，以及班里的團結(jié)。

3.按性別編排座位

個別班主任編排座位會把男女生分成兩個區(qū)域，傳統(tǒng)意識認(rèn)為這樣可以防止男女生交往過密，遏止一些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣做實則違背了學(xué)生兒童期心理的正常發(fā)展，學(xué)生會產(chǎn)生只認(rèn)同同性，對異性排斥的心理傾向。從心理學(xué)的角度分析，小學(xué)生的健康成長需要與異性的良好接觸，男生和女生只有在彼此友愛的環(huán)境下才能健康發(fā)展，從而養(yǎng)成健全的性格。

4.采取固定的排座位方式

教室座位一經(jīng)編排便長期固定不變，長至一學(xué)期甚至整個學(xué)年。這種方式?jīng)]有考慮學(xué)生的具體情況，如身高、視力、學(xué)生關(guān)系變化和成績互補等。學(xué)生長期在固定的位置會產(chǎn)生煩躁的情緒，有礙于學(xué)習(xí)積極性的提高。后排學(xué)生由于疏于管理成績也難以提升。

縱上所述，小學(xué)課堂的這些不良編排方式不僅影響著教育教學(xué)效果，同時造成了小學(xué)生受教育機會的不均等，進而阻礙了小學(xué)生身心健康發(fā)展，因此如何幫助教師使用科學(xué)合理的編排座位方式值得我們在實踐中去探索。

二、 小學(xué)課堂不合理“排座位現(xiàn)象”的原因透析

小學(xué)課堂出現(xiàn)的不合理“排座位現(xiàn)象”體現(xiàn)了小學(xué)班主任的學(xué)生觀，說明他們沒有充分考慮到學(xué)生的主客觀因素，只是憑自己的主觀意念來做出調(diào)整。許多班主任把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的客體，沒有“以學(xué)生為本”來開展教學(xué)活動。小學(xué)教師中存在的不合理的傳統(tǒng)學(xué)生觀具體包括以下幾種。

1.教師以師道尊嚴(yán)自居

不可否認(rèn)，教師只有對學(xué)生保持一定的威嚴(yán)，才能使學(xué)生尊師重教。然而部分教師平時與學(xué)生相處過程中不愿親近，刻意保持自己嚴(yán)肅的形象。持這種學(xué)生觀的教師時刻與學(xué)生保持一定的心理距離，不愿與學(xué)生一起活動或交流，難以成為學(xué)生的知心朋友，走進學(xué)生的心靈。其實這種所謂的尊嚴(yán)并不能贏得學(xué)生出自內(nèi)心的尊重，不利于建立融洽的師生關(guān)系。

2.“家長式”教師要求學(xué)生絕對服從自己

不可否認(rèn)，個別教師認(rèn)為學(xué)生必須聽從教師的安排，接受教師的觀點，不許學(xué)生違背教師的意志。持這種觀點的教師往往家長作風(fēng)嚴(yán)重，要求學(xué)生成為馴服的工具，培養(yǎng)學(xué)生成為唯師、唯分的學(xué)生。這種學(xué)生觀在教育中表現(xiàn)為缺少生氣和活力，學(xué)生缺乏獨立性和創(chuàng)新性，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒和行為。

3.個別教師持遺傳決定論的觀念

部分教師固態(tài)化地看待學(xué)生，認(rèn)為一個人的智力、品德都是父母遺傳的，特別對學(xué)習(xí)成績差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生，以現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)來否定他們，埋怨甚至挖苦這些學(xué)生，使他們處于被冷落的地位。持這種學(xué)生觀的教師受遺傳決定論的影響，認(rèn)識不到環(huán)境、教育和人的主觀能動性在發(fā)展中的作用，這種對學(xué)生不負(fù)責(zé)的態(tài)度，是教師不正確的學(xué)生觀的具體體現(xiàn)。

4.教師將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

這種觀點在我國小學(xué)中影響較廣，由于片面追求升學(xué)率的慣性影響，教師普遍以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師以分?jǐn)?shù)排名次，以分?jǐn)?shù)評優(yōu)差，學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸。持這種學(xué)生觀的教師使一部分學(xué)生受到偏愛，導(dǎo)致他們畸形發(fā)展，而另一部分成績不好的學(xué)生則受到冷落、疏遠、歧視，導(dǎo)致他們不能得到應(yīng)有的發(fā)展。

5.教師在社會趨利環(huán)境下養(yǎng)成的不良風(fēng)氣

個別班主任受經(jīng)濟利益的誘惑，他們有意或無意地利用職務(wù)之便收取家長的“禮品”。尤其是在排座位之前，往往會給學(xué)生以及家長某些暗示，以獲取一些學(xué)生家長的賄賂來對某些學(xué)生采取特殊優(yōu)待，為學(xué)生留出“專座”等。他們沒有把學(xué)生的利益放在首位，而是以個人的私利來對待學(xué)生，這也充分體現(xiàn)了個別教師不正確的學(xué)生觀。

小學(xué)班主任的學(xué)生觀是影響“排座位現(xiàn)象”的主導(dǎo)因素，學(xué)生觀對班主任的教學(xué)理論和工作具有重要的影響，負(fù)面的學(xué)生觀的消極影響也是可想而知的。只有轉(zhuǎn)變不合理的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作有個性、有潛質(zhì)、發(fā)展的個體的學(xué)生觀，才能促進小學(xué)生身心健康成長和發(fā)展，并建立和諧融洽的師生關(guān)系。

三、 由“排座位現(xiàn)象”引發(fā)的小學(xué)班主任學(xué)生觀的教育學(xué)分析

學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式，是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重要因素，[2]在整個教育系統(tǒng)內(nèi)有著舉足輕重的地位。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼耍诮虒W(xué)過程中要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，積極構(gòu)建和諧的以“學(xué)生為中心”的學(xué)生觀。

1.遵循“以人為本、面向全體”的原則，樹立民主與平等的學(xué)生觀

這是小學(xué)班主任安排學(xué)生座位的總原則。“以人為本、面向全體”就是班主任在安排學(xué)生座位時 應(yīng)尊重和愛護每一個學(xué)生，科學(xué)地安排好每一個學(xué)生的座位， 爭取使每一個學(xué)生都能夠集中精力學(xué)習(xí)， 而不能存有自私的想法，人為地造成學(xué)生心理上的不平等和不平衡，應(yīng)盡量保證學(xué)生受教育機會的公平。

這就要求教師樹立民主與平等的學(xué)生觀，建立民主平等的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系完全是平等的，學(xué)生可以自由地評價教師的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下共同來探討學(xué)習(xí)問題。師生雙方要始終保持相互交流、相互溝通的課堂氣氛，以求發(fā)現(xiàn)新的知識點。為了做好教育教學(xué)工作，教師有必要學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，加強自身修養(yǎng)，提高教育水平。

2.遵循“學(xué)習(xí)互幫、共同進步”的原則，樹立尊重與信任的學(xué)生觀 “學(xué)習(xí)互幫”即小學(xué)班主任在安排學(xué)生座位時， 有意識地安排后進生與優(yōu)生同座，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中互相幫助， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)差生同座，優(yōu)生的一些良好習(xí)慣會潛移默化地影響他們， 促使后進生參與到學(xué)習(xí)中來，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。而優(yōu)生也培養(yǎng)了自己的責(zé)任心與合作精神， 從而達到共同進步的目的。

班主任必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，不傷害任一學(xué)生的自尊心，同時要贊賞每一位學(xué)生，尤其差生更需要班主任的尊重與鼓勵。此外還要信任每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面班主任要讓學(xué)生間互幫互助，讓他們自己來解決問題。鑒于學(xué)生間較于師生間能更好地進行溝通和交流，不僅能有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的困難，也有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)的良好品德，營造良好的班級意識，優(yōu)化班風(fēng)。

3.遵循“性格互補、共同發(fā)展”的原則，樹立理解與合作的學(xué)生觀

“性格互補”就是要求班主任在安排學(xué)生座位時， 有意識地將性格不同的學(xué)生安排在一起， 如愛說話的和不愛說話的、性格開朗的和性格內(nèi)向的等等， 讓他們互相影響， 吸收彼此的優(yōu)點，以產(chǎn)生良性互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。

班主任要用發(fā)展的眼光來看問題，采取有效的措施來糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)和性格兩方面的缺陷。小學(xué)生正經(jīng)歷身心發(fā)展的關(guān)鍵期，班主任要堅信：學(xué)生是正在成長和發(fā)展的個體，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極幫助他們改正缺點和錯誤，充分地相信他們會成長為一個理想的好學(xué)生，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的引導(dǎo)下都可以有所成就。在教育教學(xué)過程中，班主任要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，保證每一位學(xué)生在不同程度、不同方面獲得發(fā)展。

四、 在以“學(xué)生為中心”的學(xué)生觀主導(dǎo)下的科學(xué)排座位策略

排座位策略具有不確定性與多樣性，但是座位編排的科學(xué)與否與教師的學(xué)生觀緊密相關(guān)。小學(xué)班主任力求在正確的學(xué)生觀的主導(dǎo)下來安排學(xué)生座次，可以從時間和空間兩個維度來考慮。其中時間維度指的是座位編排在時間上的變動性，實指座位的動態(tài)調(diào)整問題；空間維度從表面看指的是學(xué)生座位的空間分布，從教育心理學(xué)的角度看，它實際上反映了班主任在編排座位時對學(xué)生身高、性別、性格、成績等個體特征的考慮。[3]因此，學(xué)生座位的空間分布實際上就是學(xué)生個體特征的空間分布。下面就從時間和空間兩個維度來談?wù)勛坏木幣挪呗浴?/p>

1.空間維度

著名語文教師魏書生說過這樣一句話：“調(diào)換學(xué)生的座位是一種藝術(shù)，它必須得經(jīng)過四周同學(xué)的同意才能達到換座的目的。”[4]因此從空間角度來考慮，編排座位要做到科學(xué)合理就必須照顧到周圍的同學(xué)，使他們形成結(jié)構(gòu)合理的團體。具體如下：

（1）動靜結(jié)合：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的性格存在差異性，因而具有互補性和制約性，按性格互補的方式編排座位利于他們得到均衡的發(fā)展。班主任應(yīng)充分了解學(xué)生個體，努力把握每個學(xué)生的性格特點，為他們選好“搭檔”，促使他們?nèi)￠L補短、相互影響，這樣做既能培養(yǎng)小學(xué)生健康的性格，又有助于班級整體學(xué)習(xí)成績的提升。

（2）優(yōu)差互補：班主任要充分利用學(xué)習(xí)資源來提高班級的整體成績。優(yōu)差互補的編排模式可以避免后進生與成績好的同學(xué)拉開距離，從而達到“以優(yōu)帶差”的效果。但要力求避免同桌間的成績相差太遠，因為后進生在求助的時候由于理解不了優(yōu)生的思維或講解方式會產(chǎn)生羞愧的心理，而優(yōu)生的成績也會受到影響，因此要堅持有差距但能互補的原則。

（3）分隔包圍：針對自身存在問題的學(xué)生，可以在其周圍安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，形成一個“包圍圈”，以避免其惹是生非，擴散影響。當(dāng)然設(shè)置“包圍”并不是放棄管理，教師和同學(xué)要主動熱心地引導(dǎo)與幫助他們，讓其感受到班集體的溫暖。教師要經(jīng)常觀察，除及時做好思想工作外，還應(yīng)采取措施，重新調(diào)整座位。

2.時間維度

從時間維度來講，空間上的編排策略并不能保證效果達到最優(yōu)化，因此在確保座位編排在空間維度科學(xué)合理的前提下，也要從時間維度著手來完善座位編排的有效程度。座位編排要定期進行整體流動，以全面調(diào)整學(xué)生的視聽方位，擴大學(xué)生的接觸面，消除后進生的被歧視感和被疏忽感。座位編排的整體流動一般有如下三種方法。

（1）橫向移動：讓同桌學(xué)生的座位做左、中、右水平移動。這樣做既可以照顧到教室邊側(cè)的學(xué)生，也能夠從不同的視角來看黑板，避免視力的下降或出現(xiàn)斜視的問題。

（2）縱向移動：在前后排學(xué)生身高差別不大的情況下，可以讓同桌學(xué)生的座位作前后移動。為了使身材較高的同學(xué)也能享受到這樣的待遇，可以把這些同學(xué)安排在教室的兩側(cè)，這樣就可以滿足所有學(xué)生的需求。

（3）同桌互換：在座位做橫向和水平移動的前提下，也可以定期讓同桌的學(xué)生互換座位，這樣做也可以增加學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

班主任做到因地制宜，因時變動，可以選擇某幾種方式來合理搭配，達到效果最優(yōu)化。在變動的時間間隔上要靈活把握，既不能過于頻繁，也不能時間太久，否則效果將不明顯。通常情況下兩周到一個月內(nèi)變換一次較合理，這也要考慮到教學(xué)的實際情況，針對不同的情況做出合理的調(diào)整。班主任要同時考慮空間維度和時間維度兩個因素，協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，不能顧此失彼。

參考文獻

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