高中數學教學中學生自主學習能力的培養

楊丹

【摘 要】隨著改革步伐的不斷加快，我國的教育體制也發生了根本性的變革，學生自主學習能力的培養已成為了新課程標準的基本理念，也成為適應新時代人才培養重要的教育方法。學生的自主學習能力直接關系到高中生學習興趣和學習成績，甚至關系到高考的成敗。本文針對高中數學教學中學生自主學習能力培養進行了研究和分析，期望能夠對提高高中數學教學有效性提供一定思路。

【關鍵詞】高中數學教學；自主學習能力；培養

1 自主學習能力概述

1.1 自主學習能力的概念

自主學習從字面上來看是與“機械學習”、“被動學習”、“盲目學習”等對立的，指在學習中較少地依賴老師和同學，將學習轉化為一種自我驅動和自我探索，同時注重學生問題意識的培養，鼓勵學生在自我學習中不斷提出問題并進行探索。

近些年來，我國不斷學習西方發達國家的先進教育模式和教學方式并逐步形成了一種新的教學理念，從傳統意義機械死板的“填鴨式”教育開始轉變，注重鼓勵和引導學生進行自主學習和自我探索，這種理念的轉變是對學習本質的一種升華和提升，有助于提高學生的學習積極性，使學生能夠主動地進行學習，并在快樂學習中提高自己的成績。

一般說來，自主學習有以下三個方面的含義：

（1）自主學習是由學生的學習能力、思維方式、主動接受知識的態度和對問題的處理能力綜合構成的一種主導學習的內在機制，也是學生主導并控制自身學習情況的一種能力培養。

（2）在自主學習中，學生對自己的學習資料、學習內容以及學習任務有一個明確的規劃，能夠合理安排和調節自己的時間，將不同的教材和輔導資料相結合而進行學習，通過自學完成對知識和題目的理解和掌握。

（3）對于高中數學教學而言，自主學習是一種新的學習模式，由于高中數學思維抽象、知識運用復雜，且不同知識點之間都有著內在的聯系，學生必須要將不同的知識點牢固掌握并靈活運用才能在題海中自由發揮和解答題目。因此，在教學目標的宏觀調控下，對學生的自主學習能力有了越來越嚴格的要求，學生單純依靠課堂上聽老師講課是無法做到熟練掌握知識的，必須要加強課后復習和習題解答，養成獨立思考的習慣，運用不同的角度分析問題，才能更好地完成高中數學學習。

1.2 自主學習的特點

自主學習是在學生自我理解、自我反思、自我總結的基礎上發展起來的，具有主觀能動性、獨立性和異步性三個特點：

（1）主觀能動性的發揮。自主學習是要建立在主觀能動性充分發揮的基礎上，學生自覺自律進行學習，這在教學中是一個無可推諉的責任主體，解放了在傳統教育體制中壓抑和不能自己做出決定、自己判斷的思想，從被動學習轉為了主動學習、從消極學習轉為了積極學習，通過自主學習挖掘了內心的學習潛能，也培養了學習過程中的責任心。

（2）自主學習的獨立性。關于高中數學，如果一味地聽老師講課，然后單純地記憶和理解，容易導致“死學”的現象。往往很多學生對課本中的重要概念可以正確理解，但在具體解題中卻難以熟練運用，因此產生了很大的學習壓力。在自主學習中，獨立性的加強對學生的數學水平培養至關重要，高中生在完成老師布置的作業時，要進行適當的獨立學習，不要一遇到不懂的地方就翻看教科書或詢問他人，即使是完全不明確的問題，也要在看完答案之后進行自我總結，形成自己的解題思路。

（3）自主學習的異步性。異步性是要求教師在教學過程中尊重不同學生學習能力的差異，由于很多學生在智力和數學思維方面都存在較大差異，因此教師不能對所有學生采用同一套教學模式，課堂上要綜合考慮采用靈活的教學方法，盡量考慮不同學生的掌握能力，有所區別、有所側重的開展教學。

2 高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略

2.1 在因材施教的理念下突出學生主體地位

在我國的傳統文化中，強調了因材施教的教育理念，它是根據受教育者的不同實際情況，而有所針對地制定教育目標、教育內容和教育方式，在這種教育理念下所培養出的學生往往也具有較強的動手實踐能力和創新意識。因此，對于高中數學這門課來說，學生們由于理解能力不同、思維方式不同、解題方法掌握程度不同等，導致不同的學生對于同一個知識點的理解是有所區別的，這不僅導致了他們在數學上的學習興趣不一，也造成了他們數學考試成績的高低不同。因此，教師要改變這樣的現狀，提高學生的自主學習能力，首先應當貫徹因材施教的理念，針對學生的不同實際情況，在教學過程中做到有所側重，對于同一數學知識點，也要從不同的角度、運用不同的方法來向學生們講授，這樣才能照顧到所有的同學，切實提高他們在數學學習中的主體地位。

2.2 在啟發式教學中強化學生主動提問意識

在學生自主能力的組成要素中，學生對于所學知識的提問意識是一項重要的組成因素。當學生對某個知識點或者某個數學題感興趣時，學生往往會主動地提出問題，進而自主地去探索問題的解決方法，最終解決問題。通過觀察那些學習成績較好的同學，我們發現，他們大多具有較強的提問意識，這使得他們在數學的學習過程中，常常帶著問題去理解知識，由此對知識的理解深度和掌握程度要要比其他同學更加深刻和牢固。

所以，高中數學教師應當通過引入啟發式教學模式來強化學生們主動提問的意識。一方面教師要在講授數學知識點時，特別是在講授重點難點時，要先向學生們提出幾個簡單的問題，然后讓學生們帶著問題和方向去尋找新的問題，在這個過程中，教師要一步一步地引導學生去解決問題，久而久之學生便會帶著問題去學習，自主學習能力也會隨之提高。

2.3 在實踐性教學中促進學生自主學習

學生的實踐能力的高低對高中數學學習至關重要，而實踐活動是學生們開展自主學習的主要陣地和載體。對于高中數學教學來說，是在初中的二維數學思維的基礎之上，拓展到了三維的立體空間。然而，由于很多學生在剛上高中時立體想象思維還較差，不能及時地轉變思維。因此，為了使他們更直觀形象地理解高中數學知識，教師必須要加強實踐教學，來拓寬他們的數學思考維度，促進他們更好地開展自主學習。比如學校可以定期舉行“立體幾何教學模具制作大賽”、“開放性數學知識競賽”等，在比賽時，將不同的學生分配成不同的小組，為他們制定不同的任務，如在立體幾何模具制作比賽中，讓有的小組制作平行六面體，有的小組制作正四棱錐等等，通過這些實踐探究性活動，一方面將學生從高中疲勞的題海戰術中解放出來，讓他們放松緊張的學習心情，另一方面，通過實踐提高學生們的抽象思維能力，進而為下一步的數學自主學習打好基礎，促進他們更好地學習三維空間幾何。

2.4 在交流教學中培養互助學習意識

由于高中生的學習壓力非常大，且知識內容量很大，很少有時間和機會開展合作學習，加之很多學生性格比較靦腆，導致不能很好地接受交流合作學習這種教學方式，在分組學習中也不愿意與其他同學進行交流，導致了學習效率難以提高。因此，數學教師在加強對學生進行理論知識教學的過程中，還應采用有效方式來加強學生們互助學習意識。高中生即將面臨著升學壓力，一切學習都是為了高考成績，所以，交流式教學也要以提升學生學習成績為落腳點，在交流式教學中，讓學生們針對自己學習中遇到的問題暢所欲言，幫助學生們解疑答惑。

此外，數學這一學科思維跨度廣，學生們如果閉門造車，往往會導致對數學概念或題目理解出現偏差，這些問題如果得不到及時解決，都會對學生的自主學習興趣造成硬性。因此，教師要注意引導學生分程序進行交流，提前規定交流討論的主題和目的，引導學生有條不紊的開展交流，只有這樣，學生才能在討論中不斷激發出學習數學的動力，并提高互助學習的意識，實現共同進步。

【參考文獻】

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