幼兒園小空間班級 開展區域活動的策略

相雪梅

一、小空間班級的內涵

小空間班級是指有的幼兒園由于硬件設施有限，活動室的面積較小，格局較差。小空間班級受幼兒人均面積的局限，實際能夠利用的空間比較少。一般認為最佳的空間密度是2.32平方米，但是小空間班級卻達不到這個標準。因此，小空間班級在開展區域活動時存在著很多局限性，合理利用有限的空間開展區域活動是保障小空間班級區域活動有效進行的前提。

二、小空間班級開展區域活動存在的問題

（一）空間不足，影響幼兒盡情活動

《3-6歲兒童學習和發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境。”30多名幼兒同時在活動室中進行區域活動，雖然教師將安靜活動區域和比較嘈雜的區域進行了分割，但是由于空間的局限性，在活動室中進行區域活動的幼兒經常發生大聲喧嘩、爭搶玩具、吵鬧與攻擊能行為，讓教師應接不暇。[1]教師在區域活動時間將主要精力放在組織與管理工作上，由于幼兒之間的相互爭執，區域中所開展的游戲往往不能夠深入進行，幼兒不能夠盡情地活動。

（二）區域布置繁亂、不合理

在有限的空間中，區域的布置就顯得至關重要。有的教師將區域布置得異常花哨與擁擠，影響到幼兒的活動；有的教師花費大量的時間制作精美的懸掛物，這些懸掛物看似精美，但是在小空間活動室中懸掛就顯得繁雜、擁擠，不僅對幼兒的活動無益，反而起到了畫蛇添足的作用；有的活動室玩具柜往往占用了大量空間，封閉、固定的玩具柜局限了教師對區域活動材料的有效投放；有的教師在幼兒進行完區域活動后將活動材料隨意擺放，每一種活動材料在玩具柜中沒有固定的位置，沒有適合本年齡段幼兒的標記，這樣就容易使原本就小的空間變得更加雜亂無章，幼兒也不能養成良好的活動習慣。

（三）活動材料堆砌，使幼兒無從選擇

有的教師在開展區域活動的過程中沒有按照活動主題與幼兒活動興趣及時更換和調整區域活動材料。調整區域活動材料往往會消耗教師過多的精力與時間，而教師制作的活動材料使用壽命很短，幼兒玩兩三次就容易損壞掉，教師又不得不重新修整、制作。顯然，教師并沒有充分挖掘出區域活動材料的使用潛力，沒有做到物盡其用。由于教師經常制作新的活動材料，又不舍得拋棄原有的活動材料，就容易造成區域活動材料的堆砌。“幼兒在進行區域活動的過程中教師不斷提醒幼兒去選擇新材料，剝奪了幼兒自主選擇活動材料的權利；幼兒不斷地接觸新的活動材料，不能培養幼兒鉆研事物的持久性，不利于幼兒的深入探索”。[2]

三、“小空間，大利用”的策略

（一）統籌規劃空間布局

對于有限的橫向面積，我們可以選擇向上發展的策略，從而使活動室的實際使用空間得以延伸與擴大。對于典型的小空間活動室，為了妥善改變其空間小的現狀，我們可以在活動室的角落設置懸吊式櫥柜，將幼兒不適用或暫時不使用的材料及物品放置其中，使整個活動室的地面都讓幼兒充分利用。這樣既保障了幼兒的活動面積，又增加了活動室的實際使用空間。為改善小空間班級的局限性，我們可以將區域活動向外發展，這樣能夠妥善分割安靜的區域與相對嘈雜的區域。我們還可以利用戶外、走廊或午睡室來設置區域活動空間。如果幼兒園的走廊較寬，可以將相對嘈雜的區域設置在走廊上，將門用作區域的通道。如果幼兒園的走廊較窄，可以將走廊與室內相結合，成為一個動態的空間，將安靜的區域設置在活動室的最里面。我們還可以充分利用幼兒園的公共空間，像樓梯的寬拐角，活動室旁邊的樓梯間，將這些空間充分利用起來，設計成班級與班級之間的共享活動空間，可以設置大型的娃娃家、建構區等。在進行區域活動時，不同班級的幼兒都可以在此活動，從而在解決空間有限性問題的同時，增加幼兒之間的互動，培養幼兒的社會性，實現同齡班與跨齡班共同游戲。

（二）合理進行區域布置

“對于小空間班級，合理布置區域對幼兒的區域活動能否有效進行起著至關重要的作用，如果將活動室布置得過于擁擠，就會影響到幼兒的活動。”[3]布置好小空間班級的區域，需要注意三個方面：第一，要設計少且透明度高的懸掛物。不同的活動區域應當呈相對分隔狀態，可以在活動室中懸掛區域標志進行區域之間的分隔。對于小空間的班級，可以充分利用墻面與桌面，盡量少在空中懸掛，如需懸掛，應盡量使用透明度高的飾物，這樣會顯得比較清爽；第二，最好選用通透、方便移動的玩具柜。雖然活動室的空間小，但是設置若干玩具柜是必要的，因此應當將玩具柜設置成方便移動的，可以根據區域活動內容隨時移動玩具柜，作為區域活動的隔斷，根據活動需要隨時安排每個區域的活動面積。與此同時，將玩具柜中的格子設計成相通狀態，這樣不僅方便使用，而且能夠在明確劃分區域的同時又不會封閉區域。第三，要將材料放置在固定的位置上，方便幼兒取用。小空間班級中的大多數區域進行完游戲后就要重新歸位，將活動材料放在玩具簍或玩具柜中。教師應當將每一種玩具放置在固定的位置上，每一層玩具柜上所擺放的活動材料都是相對固定的，并且貼上適合本年齡段幼兒辨別的標志，讓幼兒活動后自行收拾玩具。通過這樣的設計與安排，能夠使區域活動材料擺放得有條不紊，并方便調整。

（三）區域活動材料物盡其用

區域活動材料是幼兒在區域中進行活動的操作對象，區域活動材料蘊含著深遠的教育意義，它帶領幼兒在區域中進行無限的探索、創造與發展。所以，教師應當將區域活動材料的選擇與制作作為重中之重。每當區域活動開展到了一定階段，教師都要及時更換與調整區域活動材料。但是，更換與調整區域活動材料耗費了教師大量的時間與精力，透支了教師的腦力與體力。其實，教師可以換一種方式，減少自己的工作量，延長區域活動材料的使用壽命。我們可以在一些原有的材料上進行加工與改造，這樣既能發掘材料的使用潛力，又有助于幼兒的深入探索，做到真正的物盡其用。我們可以從以下兩方面著手：第一，通過增加區域活動材料使區域活動得以進一步發展。當區域活動開展到一定階段，教師在原有的材料上進行加工與改造，使活動得以進一步的延伸，讓幼兒進行進一步的探索與發現。比如中班美工區的“折扇子”活動材料，教師可以在原有“折扇子”基礎上，投放彩紙、剪刀、膠棒等材料，讓幼兒“裝飾扇子”。有的時候一種“新材料”可以是一種“新信息”，引發幼兒進一步的思考與創造。比如中班表演區的“花傘舞”活動，可以進一步引導幼兒配合鈴鼓或其他樂器進行舞蹈，這樣既開拓了幼兒的眼界，又增強了活動的意義；第二，組合舊材料，形成新材料。教師可以將原有的兩種以上活動材料組合在一起，創設一個新的活動材料，形成一個新的活動方式。“幼兒在每一個獨立的活動中獲得了相應的經驗，幼兒的經驗不斷積累，當幼兒面對新的活動材料時，如果能夠引發幼兒的思考，能讓幼兒結合原有的經驗解決問題，會使幼兒獲得極大的滿足感”。[4]比如，讓幼兒在建構區中拼擺“公園”，幼兒就會結合原有經驗，將以前學過的“花”、“樹”、“滑梯”等事物結合在一起拼擺出“花園”。恰當的組合材料，拓展了幼兒的思維，達到事半功倍的效果。

綜上所述，開展區域活動的目的是為了促進幼兒身心的全面發展，作為教師應當持有正確的區域活動理念，小空間班級要充分挖掘每一處能夠利用的地方，不斷拓展區域活動空間，使幼兒的身心得以解放，讓幼兒在盡情的游戲中不斷發展，真正達到區域活動的效果。

參考文獻

[1]鄢超云等.《3～6歲兒童學習與發展指南》中的學習品質解讀[J]. 幼兒教育·教育科學，2013（6）.

[2]崔利玲.尊重兒童穩住腳步——《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[J].早期教育（教師版），2013（3）.

[3]楊楓等. 幼兒體育游戲情節的構思法初探[J]. 學前教育研究，2006（5）.

[4]何敏宏.教師，請給幼兒自主[J].早期教育（教師版），2006（7）.