芻議混齡教育對幼兒謙讓行為的影響

麻麗梅

謙讓是中國自古以來的傳統美德，對于現代社會獨生子女大多缺乏謙讓和分享的意識，倡導謙讓教育十分必要。通過歸納幼兒謙讓行為的差異，分析混齡教育模式對幼兒謙讓行為的影響。為幼兒園和家長提供培養幼兒謙讓行為的建議。

混齡教育幼兒園謙讓行為謙讓是中國自古以來的傳統美德，對于現代社會獨生子女大多缺乏謙讓和分享的意識，倡導謙讓教育十分必要。謙讓是與他人和諧相處的必要之舉，因此必須要培養幼兒的謙讓行為。而混齡教育是獨具特色的教育組織模式，混齡教育把3～6歲的幼兒編在一個班級里，在共同游戲、生活和學習中一起成長。彌補幼兒社交圈的簡單模式，形成多樣的交往內容和形式，有利于培養幼兒的謙讓意識和謙讓行為。

一、幼兒謙讓行為的差異

1.幼兒謙讓行為的外在表現差異。謙讓的外在表現可分為兩種：言語型謙讓與非言語型謙讓。言語型謙讓是指以語言為主，以表情、動作為輔助。非言語型謙讓是指僅僅用表情、姿勢、動作等表示謙讓。王任梅《5歲～7歲幼兒謙讓行為的界定及其總體特征分析》的研究中，在收集到的96個案例中，非言語型謙讓占總量的68.7%，言語型的謙讓占總量的31.3%。幼兒的內心世界單純直接。在謙讓的過程中，不會有過多的客套。通過一個表情、姿勢等非言語的行為就可以發生謙讓，所以幼兒之間的謙讓以非言語謙讓為主。

2.幼兒謙讓行為的動機差異。根據幼兒發生謙讓行為的動機，可劃分為功利型謙讓和非功利型謙讓。功利型謙讓指的是：幼兒為了得到教師和家長的表揚而謙讓。非功利型謙讓指的是：幼兒不以目的和動機為出發點進行謙讓的行為。隨著智力的不斷發展，學前期兒童的榮譽感日益強烈，喜歡在他人面前，尤其是在老師面前表現自己，做出謙讓或分享等積極行為，長此以往，這種意識慢慢內化，幼兒的謙讓行為就更多的帶有一定的目的性。

3.幼兒謙讓行為的對象差異。根據謙讓行為所發生的幼兒之間關系的親密程度，可將謙讓行為分為好朋友和非好朋友兩種。同齡班幼兒謙讓行為的對象會較多地考慮好朋友的因素，鄒霞在《中班幼兒謙讓行為的研究》選取的87個謙讓行為事件中，親密同伴間謙讓行為占總量的70.1%，普通型同伴間的謙讓行為僅占29.9%。更多幼兒只對自己的好朋友產生謙讓行為。

4.幼兒謙讓行為的方式差異。根據幼兒謙讓行為方式的差異可分為主動謙讓和被動謙讓。所謂主動謙讓是指主體自覺積極主動地進行謙讓，被動謙讓指的是在教師的指導下主體被動的發生謙讓行為。卡斯和多恩在二十世紀九十年代的研究表明，幫助、給予和分享等社會性行為在混齡小組中更為頻繁。混齡班中會產生更多的親社會情境，更多榜樣示范效應，都將潛移默化地引領幼兒主動謙讓。

5.幼兒謙讓行為的內容差異。謙讓行為的內容差異可分為物質資源的謙讓和非物質資源的謙讓。所謂物質資源的謙讓是由玩具、食物、書本等物質所引起。非物質資源的謙讓是指幼兒之間的謙讓由除物質以外其他資源所引起。由于學前期幼兒對外在的客觀實在物比較敏感，接觸的各種物質性玩具較多，就更容易在這方面產生沖突，因此幼兒會在物質資源的使用上產生較多的謙讓行為。

二、混齡教育影響幼兒謙讓行為的原因

1.教育目標不同。混齡教育打破常規以不同年齡設置班級，其首要目的不是學知識，而是促進幼兒社會化，在這樣獨特的環境下與不同年齡幼兒交往，年長的幼兒會主動關心其他幼兒，混齡教育也為幼兒學習這些品質提供更有利的機會，使幼兒得到充分的鍛煉，幫助幼兒克服自我中心意識，學會與人交往的正確態度和技能，獲得分享、合作等社會行為。對培養幼兒的謙讓行為具有促進作用。

2.教學方式不同。混齡班的教師面對的是3～6歲不同年齡段的幼兒，這就要求教師要轉變教育觀念，了解幼兒的個性特征，悉心觀察幼兒，針對不同年齡的幼兒進行個別指導，并且要將重點放在幼兒的社會性培養上。混齡教育還要求教師在教學方面應結合本班混齡幼兒的實際，開設幼兒需要和共同愛好的課程內容，所以混齡班的教師在課程改革和創新方面要有較強的能力。

3.幼兒自身發展特點。依據幼兒親社會行為的發展特點，學前期是幼兒培養和發展親社會行為的最佳時期，是影響幼兒將來人格乃至情商發展的重要階段。在學前期幼兒在認知、情感等方面呈現極大的出可塑性，幼兒的謙讓意識較為薄弱。混齡教育以3～6歲的不同年齡幼兒設置班級，與異齡同伴交往擴大了幼兒交往對象，年長幼兒的社會性行為的經驗會比自己年齡小的孩子豐富，幼兒會自覺的產生責任感，榜樣示范的成就感，幼兒之間的交往是大帶小、大讓小這一特點。這些會潛移默化的影響幼兒的謙讓動機。

三、培養幼兒謙讓行為的建議

1.適宜的混齡教育形式。混齡教育有多種形式，有活動混齡、游戲混齡和混齡班等，可以在分組活動時混齡，可以在區域活動時混齡，也可以在集體教學時混齡，但無論采取哪種形式的混齡，都應根據本園實際和幼兒自身特點采取適宜的混齡教育形式。而且混齡教育的首要目的應著眼于培養幼兒的社會性，主動謙讓更是幼兒良好社會化的表現之一，因此，可以在教育內容和幼兒一日活動中滲透謙讓品質的教育。

2.教師的正確引導。一日生活是培養幼兒良好行為的切入點，教師可以根據幼兒交往的情境給予適當的引導。當幼兒表現出謙讓的行為時，教師應及時給予表揚以強化這種行為。但教師在給予幼兒鼓勵甚至是補償時，一定要遵循適時適度的原則，否則將會導致孩子表面行為，而不是幼兒發自內心的謙讓。在混齡教育中，對教師各方面的素質要求更高，面對不同年齡，發展水平不同的幼兒，教師要轉變教育理念，要善于觀察，根據幼兒的特點和需求進行全面教育，混齡教育才能達到最好的效果。

3.家長的榜樣示范。家長也是幼兒人生中至關重要的老師，家長對幼兒的教育不僅要在言語上，更要以身作則，為幼兒良好品德的形成樹立榜樣。學前期的幼兒喜歡模仿，3歲以后幼兒的模仿行為逐漸增多，這是由于幼兒的動作和認識能力比以前有所提高，并且已開始內化。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行對于幼兒的行為起到潛移默化的作用。因此，家長要不斷提高自身素質，在日常生活中，以自己的言行教育幼兒要懂得謙讓和分享。

4.重視家園合作。家園合作的力量不容忽視，蘇霍姆林斯基說過：“要完成培養人的這一細微任務，家庭教育和學校教育缺一不可。”所以我們必須充分利用家園合作的紐帶對幼兒進行謙讓教育，通過讓家長參與幼兒園多種形式的親子活動，幼兒在這種歡快和諧的情境中，受到感染，更益于兒童謙讓行為的形成。此外，幼兒園與家長共同探討謙讓教育等幼兒社會性教育的實施，以便家長給予幼兒正確的引導，形成教育合力，建立一個良好家園合作網絡，對于培養幼兒謙讓行為具有事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王任梅.5歲～7歲幼兒謙讓行為的界定及其總體特征分析[J].早期教育，2007，（10）.

[2]鄒霞.中班幼兒謙讓行為研究[D].廣西師范大學，2008，（04）.

[3]張婕.國內外關于混齡教育的研究綜述[J].新鄉學院學報，2013，（10）.

[4]孫秀英.謙讓教育在幼兒生活中的實施[N].周口日報，2011.

[5]陳幗眉.學前心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]于曉威.國外家園合作方式對我國學前教育的啟示研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2011.endprint