基于英語真實語料開展任務型教學，提升學生自主學習能力

宋文麗

使用現有大學英語教科書開展任務型教學困難多，且效果不理想。本文旨在分析英語真實語料在開展任務型教學方面的優勢，提出基于英語真實語料開展任務型教學的設想，以有效提升大學生的英語自主學習能力。

真實語料任務型教學自主學習能力一、引言

任務型教學法是20世紀80年代逐漸發展起來的廣為認可的外語教學方法，倡導以任務組織教學，讓學生在實踐中感知、認識、應用語言，在“干”中學，“做”中學，旨在使交際真實化和課堂社會化，促進學生主動參與、自主協作，成為課堂的中心和自主的學習者。

國內專家學者對于任務型教學法和自主學習的研究尤為關注，但主要集中在對于二者的理論基礎和關系的介紹以及基于現有大學英語教材使用任務型教學法培養學生自主學習能力的分析，鮮有基于英語真實語料開展任務型教學，提升學生自主學習能力的相關研究。然而，事實證明，基于現有大學英語教科書開展任務型教學困難多多，效果并不理想，也很難真正激發學生的學習興趣。本文旨在基于英語真實語料開展任務型教學，并有效提升大學生的英語自主學習能力。

二、開展任務型教學法的真實語料的選取

教科書的語言輸入在質和量上較為有限，內容顯陳舊，且過于強調語言形式和功能，而任務型教學法強調語言的意義和運用，希望學生體驗真實和實用的英語因此，以教科書為基礎開展任務教學活動較為困難。

真實語料是“在真實環境下實際交際所使用，而不是專為語言教學而準備的材料，是在某語言團體中產生的實現社交目的的文本”（Nunan，1989），包括報紙、雜志、小說、詩歌、廣播、電視節目、電影、游戲、說明書、分類廣告、日歷、明信片、宣傳單、菜譜等。任務型教學把重點放在語言的意義和運用上，并與現實生活情景相結合，要求學生使用目的語理解、操作、產出和交際。根據Willis（1996）的研究，任務教學法的重要原則是：（1）提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）任務能激發學生應用語言。因此，將真實語料引入大學英語教學能夠促進課堂交際活動和任務教學法的開展，對于激發學習者的學習興趣和提升自主學習能力有顯著的效果。

筆者在國外搜集了大量真實語料，本著提升學生英語自主學習能力的目的，發現適合開展任務型教學的真實語料主要包括以下幾大類：（1）超市宣傳冊；（2）分類廣告如租、售房廣告；（3）簡歷和面試；（4）外賣菜單等。

三、基于真實語料開展任務型教學的設想

Willis（1996）提出了任務型教學的理論框架，即任務前階段（介紹任務）任務環階段（學生分組執行任務、計劃并匯報）和任務后階段（突破語言重難點）。

真實語料提供了大量的活動主題和信息，便于學習者從中選擇自己感興趣的內容和主題，也便于教師引導和組織學生通過思考、調研、實踐、體驗、討論、交流和合作等形式，更加有效地學習和運用語言。

基于真實語料進行的任務活動多種多樣，通常由教師設置主題或任務，學生以小組為單位進行合作學習，他們可以有文本的選擇權，每個學生不僅要參與話題的討論，還要參與活動的組織、計劃安排和分工，并最終以匯報展示的形式得出成果。而教師在整個活動中充當指導者的角色，更容易給各個小組提供有針對性地建議和支持。以下是筆者基于英語真實語料開展任務型教學、提升學生自主學習能力的設想（多數活動學生4人為1組），有待于日后在教學中實踐。

1.基于超市宣傳冊開展任務活動

教師向各組下發從國外搜集的超市宣傳冊，向學生介紹宣傳冊中的食品部分，并展示一個已有的食品購買計劃PPT。設置任務為：朋友一家將來共進晚餐，用現有資金$75購買宣傳冊中的食物（包括肉、蛋、蔬菜、酒水等）并制作晚餐請各組按照購買計劃的形式選購食品，并制作PPT，要求包括所選食品的名稱、數量、價格和圖片，并展示成品菜單的文字和圖片。各組選出代表匯報本組的成果，并讓全體學生投票選擇最愿意去哪組赴宴。最后，教師帶領學生操練西餐中常用食品和菜品的名稱。

2.基于租、售房廣告開展任務活動

教師向各組下發從國外搜集的租、售房廣告，并學習一則英國的租房廣告。設置任務為：（1）各組總結租、售房廣告中常用的詞匯和表達并用PPT匯報展示；（2）設計一份租房廣告，將公寓出租給來英國的中國留學生，要求寫明房間朝向、戶型、屋內設施、傾向的承租人、租金、交租方式及特殊要求等，各組制作PPT并匯報展示。最后，教師帶領學生鞏固復習租售房廣告常用的詞匯名稱。

3.基于簡歷和面試開展任務活動

從國外著名招聘網站上搜集多份不同的英文簡歷，印制下發給各組學生，并播放一段英文面試的視頻。設置任務為：學生兩人一組，一人扮作面試官，一人做應聘人，兩人模擬面試場景。面試官閱讀簡歷并根據簡歷向應聘人提問，內容涉及教育背景、工作經歷、專業技能等多個方面，歷時5分鐘。最后，教師帶領學生鞏固復習簡歷和面試常用的英文詞匯名稱。

4.基于外賣菜單開展任務活動

教師向學生下發從國外搜集的各國餐館的外賣菜單并共同學習重要相關詞匯。設置任務為：各組學生共同商量決定點餐，需要考慮到組內所有人的口味，費用AA制。每個學生將得到一個卡片，上面寫著一些特殊要求，比如：你是素食主義者，不喜歡吃蘑菇；你只有10美元但是喜歡吃辛辣食物；你喜歡吃蝦等。各組商量好之后確定菜單，并選擇一名組員進行電話點餐。所有學生點評哪組的點餐既經濟又合理。最后，教師帶領學生鞏固相關詞匯并點評相關點餐技巧。

四、任務型教學的實施促進自主學習能力的提升

基于真實語料開展的任務活動能夠將課堂教學的目標真實化、任務化，使英語課堂從千篇一律的教科書和授課模式中解脫出來，使學生體驗原汁原味的英語，極大地激發學生的英語學習興趣和動機，有效地提升學生的英語運用能力和自主學習能力。通過以上任務活動，學生主動參與、分組協作，在完成任務的過程中學會主動地運用所學語言做事情，在做事情的過程中自然地習得語言、運用語言，逐漸成為自主的學習者。

參考文獻：

[1]Dee. McGarry.Learner Autonomy 4， The Role of Authentic Texts[M].Dublin：Authentick，1995.

[2]Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3] Willis，J. A. Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.

[4]官印鳳.任務型教學與自主學習——基于大學新生英語教學的幾點思考[J].西南農業大學學報（社會科學版），2011，（02）：163-165.

本文系北京工業大學耿丹學院重點科研基金項目“獨立學院學生英語自主學習能力現狀分析及促進策略研究”的成果。endprint