信息化在高職英語教學中的應(yīng)用探討

李瑜

信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)引起高職英語教學方法的轉(zhuǎn)變，教學信息化是高職英語教學的必然趨勢。本文就高職英語教學信息化的涵義和重要性進行了闡述，并對信息化在高職英語教學中的應(yīng)用進行探討。

高職英語教學信息化應(yīng)用隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在全球的各行各業(yè)中被廣泛使用。在英語教學領(lǐng)域中，傳統(tǒng)教學方法和手段也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代計算機多媒體技術(shù)、遠程技術(shù)以及多樣化的信息載體，克服了時間和空間的障礙，學生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)自主學習，課堂不再局限于某一棟具體的建筑物，教學也不再僅僅存在于師生之間，有計算機和網(wǎng)絡(luò)的地方就可以有課堂和教學。教學信息化成為當前教學領(lǐng)域中的重要概念。在高職英語教學中，英語教師都對教學信息化有一定的認識，紛紛使用多媒體的教學設(shè)備和語音室進行英語教學，但對教學信息化的理解也只限于教學方法和手段上，且對多媒體的教學手段變得越來越依賴，而對教學信息化的涵義理解不夠。

一、教學信息化的概述

教學信息化是從教育信息化延伸而來。所謂教育信息化，有學者認為教育信息化關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種充滿信息，且方便師生獲取信息的環(huán)境。教學作為教育的主要環(huán)節(jié)，教學信息化的關(guān)鍵因素也在于為學生創(chuàng)設(shè)充滿信息的環(huán)境，讓學生學會如何搜索、篩選信息并獲取對自己有用或感興趣的信息。

現(xiàn)代高職學生的特點在于他們不缺乏對新鮮事物的好奇心和敏銳度，也掌握了一定的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識；他們最缺乏的是對信息化時代中包羅萬象的信息的搜索、篩選、辨別、分析及轉(zhuǎn)化的能力。“授之以魚”不如“授之以漁”。因而，在高職英語教學中，英語教師要結(jié)合現(xiàn)代高職學生的特點，不僅僅借助于信息化的教學設(shè)備和多媒體圖像視頻結(jié)合的教學手段，還要注意利用網(wǎng)絡(luò)交互性和延時性的特點，打破傳統(tǒng)的時空界限，為高職學生提供虛實交融、課堂內(nèi)外教學結(jié)合的教學環(huán)境，更要注重地是授予學生利用信息技術(shù)自主學習的能力。

二、信息化技術(shù)在高職英語教學中的應(yīng)用探索

（一）運用多媒體軟件進行英語教學

英語的單純講授與學習往往是枯燥和乏味的，耗時耗力且見效甚微，極大地削弱了學生學習英語的興趣和積極性。多媒體教學軟件結(jié)合多媒體技術(shù)中的聲音、圖像和視頻等多種形式，具有交互性、直觀性及趣味性的特點，能使學生對英語學習產(chǎn)生興趣和探究的欲望，學生不再是機械記憶和被動輸入，他們可通過視頻、聲音、圖像獲得直觀生動的知識，主動建構(gòu)知識的意義從而產(chǎn)生內(nèi)化，這樣，英語的學習就達到事半功倍的效果。

高職英語教師可下載現(xiàn)有的多媒體教學軟件進行課堂教學，或把相關(guān)的英語學習網(wǎng)站（如word by word英語詞匯網(wǎng)、速學網(wǎng)、free rice等）分享給學生讓學生課后學習；也可利用圖形軟件、視頻軟件等多媒體制作軟件，結(jié)合要學的知識點，植入當前的時事熱點和流行的影視劇，從而制作出圖形結(jié)合，繪聲繪色的教學課件。由此可在一定程度上提高學生英語學習的興趣，促進學生英語學習的效果。

（二）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)進行英語教學

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學作為信息時代的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有集成性、可控性、交互性等特點，與黑板、粉筆等傳統(tǒng)媒介有實質(zhì)性的區(qū)別。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學不但改變了傳統(tǒng)的教學手段，而且對傳統(tǒng)教學方法的、教學內(nèi)容、甚至教學模式都產(chǎn)生了極大的影響。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)不僅拓寬了英語教學的渠道，為師生提供了超越時空的、開放的心靈交流的機會和可能，而且賦予教學的個性色彩，每個學生在學習英語過程中可以根據(jù)自身的需要調(diào)整學習的時空、內(nèi)容、方式、數(shù)量等，具有一定的自主權(quán)和控制權(quán)，促使教學的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從重視老師的“教”轉(zhuǎn)向重視學生的“學”。學生可以按照英語的基礎(chǔ)、英語水平設(shè)計學習步調(diào)，根據(jù)愛好和興趣自主選擇所感興趣的信息，并藉此建構(gòu)自己的英語知識體系；可主動參與網(wǎng)上討論，師生互動，隨時解決英語學習中的難題。

高職英語教師也可鼓勵學生主動參與網(wǎng)絡(luò)的虛擬社區(qū)和社交平臺，通過實際的英語對話練習，培養(yǎng)英語思維，提高英語水平。在自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里，學生可以利用一些虛擬社區(qū)或交友平臺如Secondlife、Facebook等及教育視頻網(wǎng)站如P2PU，跟英語國家的人們進行視頻或語音交談，從交流溝通中促進英語學習。距離不再是問題，缺少英語語言環(huán)境也不再是英語學習不佳的借口；教師也不再僅僅局限于學校的老師，只要有能力，人人可為師；教學過程也不只是單純的“講”與“聽”的過程，而是師生互動、共同進步的信息雙向流通過程。

（三）移動學習成為新的英語學習方式

由于移動手機及其他手持設(shè)備的不斷發(fā)展，移動學習從實驗室的研究開始走入人們的日常生活。無論身處何地，身份如何，移動設(shè)備不僅是作為個人通訊工具正，縮短了人與人的距離，更作為學習工具逐漸融入到人們的學習活動中。尤其是近年來，移動設(shè)備的價格和移動服務(wù)的費用不斷降低，移動設(shè)備性能的升級換代快，且移動服務(wù)質(zhì)量日益提升，移動學習也正承載著多樣化的內(nèi)容和形式走進人們的學習生活，給人們的學習方式帶來翻天覆地的變化。英語學習方式也是如此，英語學習不再僅限于課堂學習。在移動學習的世界里，英語學習無處不在，英語不再枯燥，英語跟生活緊密連結(jié)在一起。而對于高職生而言，這種英語的移動學習更具有吸引力和生命力。

移動學習的設(shè)備包括上網(wǎng)本、平板電腦、PDA、手機等。手機是目前最主要的移動學習設(shè)備，在大學生群體，幾乎人手一部手機，有部分大學生甚至持有高端手機如Iphone，Samsung。他們在日常生活中有很多有意識或無意識的移動學習行為，例如現(xiàn)在很多手機都嵌入了金山詞霸、有道詞典等英語詞匯學習或翻譯軟件；其他類似的英語學習軟件和各種各樣的App程序如英語流利說、掌中英語、VOA英語等也可以在智能手機中安裝使用，網(wǎng)上的很多的英語開放資源如電影、電視劇、英語歌曲等都可以在手機中播放學習；英語學習不受時間和空間的限制，隨時隨地，只要條件允許，都可以進行英語的學習。隨著移動學習相關(guān)技術(shù)的不斷進步，移動學習資源的日益豐富，高職學生所能進行的移動學習也日漸多元化。移動學習定能夠有益增補高職英語教學的現(xiàn)有方式和途徑，也補充了英語課堂教學的不足，能大大提高學生的英語水平和能力。

因而，英語教師應(yīng)引導(dǎo)高職學生正確使用手機、IPA等移動設(shè)備，教導(dǎo)學生可通過這些移動設(shè)備下載所需或感興趣的英語學習軟件進行有意識的個人移動學習，從而加強他們的移動學習效果。在課堂教學中，也可針對學生對手機的熱愛，結(jié)合移動學習方式進行課堂教學，如在詞匯教學時可要求學生現(xiàn)場利用手機中的詞典查閱不懂的單詞，或者用手機錄制英語對話練習等，這樣就能促使學生主動參與到英語課堂中來，從而提高了學生學習英語的積極性。

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