兒童文學和初中英語教學中的人文素養教育

鄧飛+++李來春

[摘 要]英語兒童文學在思想內容、語言難度、趣味性等方面都比較適合初中學生。在英語教學中引入兒童文學作品，能夠較好地落實新課標中的“工具性”和“人文性”的統一。以《夏洛的網》為例，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階a段開展閱讀教學，在提高學生語言能力的同時，也實現了人文素養的提升。

[關鍵詞]英語教學；人文素養；兒童文學

語言是促進心智發展的重要工具。“作為母語之外的符號工具，外語能夠調節學習者與客觀世界之間的互動關系，有助于學習者從多角度深入理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平，從而擴展心理空間，豐富概念系統。”[1]英語課程兼具工具性和人文性，“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值”是課程的基本理念。中學英語課程不僅要提升學生綜合語言運用能力，還承擔著培養學生良好道德品質和社會適應能力，提高綜合人文素養的重任。

當前，在當前中學英語教學實踐中仍存在諸多問題：第一，英語教材的局限性。功能型教材占主導地位，其設計編排大都圍繞語言結構和功能話語。第二，英語課堂教學的功利化。課堂教學過分強調語言知識與語言技能的培養，缺失對語言的感受、理解、欣賞以及人文精神的挖掘，不能滿足初中生的興趣和情感需求。針對以上問題，筆者建議引入英語兒童文學作品，以彰顯課程的人文價值，以教學提高學生的人文素養。

兒童文學多具有以下特征，如極富童趣，充滿幻想，故事性強，情節簡單直觀，語言簡潔易懂等。而英語兒童文學在語言難度、趣味性等方面都比較適合初中生的發展水平。以下，筆者以《夏洛的網》為例，探討如何在教學中發揮兒童文學作品的價值。

一、關于《夏洛的網》

《夏洛的網》是一首關于生命、友情、諾言、愛與忠誠的贊歌。小豬威爾伯是一只落腳豬，剛出生就面臨被殺的境地，由農場主的女兒芬救下并精心呵護，后來送到了舅舅朱克曼家的谷倉里住下。在那里，威爾伯和蜘蛛夏洛建立起了真摯的友誼。圣誕節快到了，威爾伯面臨著被制成火腿的危險。正在他悲痛絕望的時候，看似渺小的夏洛卻承諾可以救他。夏洛吐出一根根絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網上文字，徹底逆轉了威爾伯的命運，最終讓它在集市的大賽中贏得特別獎和一個安享天命的未來。而夏洛的生命卻因此走到了盡頭。當夏洛產完卵死去后，威爾伯用心照顧夏洛留下的卵，直到小蜘蛛全部被孵出，報答了夏洛的救命之恩。

該書共22章，故事性強，語言簡潔易懂，句子結構多為簡單句，通過語料庫的方法對全文進行詞匯量的檢索，顯示詞匯量大約在基本詞匯1500個范圍之內，適合初二至初三學生閱讀。因此，將其導入初中英語閱讀課堂，不僅在語言習得方面對學生大有裨益，而且其所蘊含的豐富的人生哲理能讓學生獲得強烈的人文熏陶，較好地落實新課標中的“工具性”和“人文性”的統一。基于此，筆者嘗試在教學中以這個故事編織出一張愛心與溫情、友誼與忠誠的網，將人文素養教育播撒在整個教學過程中。

二、教學活動設計

1.閱讀前思考，激發好奇心

題目往往是對全文內容的高度總結，或是對全文基調的暗示。在閱讀兒童文學作品之前，教師可針對小說的題目設置問題，啟發學生積極思考，預測該文學作品的主題，以此調動他們的閱讀積極性。

例如，對于Charlottes Web這一題目，筆者先通過提問的方式，讓學生知道Charlotte是個名字，Web在中文里是“網或蜘蛛網”的意思。繼而讓學生猜測Charlottes Web在文中指什么？這時，學生便產生了各種各樣的猜測，如猜測Charlotte是個人，Web是互聯網的意思；或web是蜘蛛網，那么Charlotte就該是只蜘蛛，Charlottes Web便是“夏洛（Charlotte）的蜘蛛網”，等等。筆者繼續引導，如果題目是“一只名叫夏洛（Charlotte）的蜘蛛的網”，那么，我們可否預測這部作品想要講述怎樣的故事呢？有了前面的鋪墊，學生興趣高漲，展開了富于想象力的各種預測。而預測的過程實際上就是鼓勵學生編故事，從中發展創新能力的過程。

其后，筆者用PPT、圖片、主題音樂、視頻片段等，向學生介紹作者（美國著名作家E.B.懷特）和作品信息。如該作品在1952年首次出版，次年獲美國兒童文學的最高獎項——紐貝利獎；作品講述了一只叫威爾伯的小豬和一只名為夏洛的蜘蛛之間的友誼，小豬威爾伯剛出生的時候因為長得丑，要被大人送往屠宰場……在介紹故事內容時，筆者故意留下懸念，讓學生迫不及待地想要知道故事的結果，從而激發學生的好奇心，學生自然會積極地閱讀作品。

2.閱讀過程中朗讀和討論，體會語言美和理解主題

在本次閱讀教學中，筆者先要求學生進行了課前閱讀。每周閱讀一章，長度約900個單詞左右。在閱讀課堂教學中，筆者采用了朗讀欣賞和課堂討論的方式，讓學生體驗語言之美，更好地理解和把握主題。

閱讀文學作品是讀者與文本進行對話的活動。讀者期待的是沉浸在作品的意境中，與作品人物心靈相通，產生共鳴。而朗讀則是實現這種對話與共鳴的最好的方式。教學中，筆者先選取一個精彩片段配樂朗讀，然后進行講解。接著，邀請個別學生有感情地朗讀自選精彩片段，其他同學則跟著輕聲朗讀，大家一起體會書中感人的細節描寫。朗讀過后，師生一起對該片段進行解讀，討論其中的優美之處。對作品的朗讀不僅讓學生從優美的文字中體會到英語的韻律美，更激起了他們心中無盡的愛與溫情。

精彩段落朗讀后，筆者和學生一起進入了互動討論環節。全班42個學生分為8個小組，針對筆者預設的每一章節的相關問題展開小組討論。此時，筆者要求學生盡量用英語討論，必要時可以用漢語輔助；同時，鼓勵學生提出自己的問題與小組成員一起討論。

例如，在第一章中，Fern的爸爸拿著斧子要去處理掉一生出來就有缺陷的小豬威爾伯，卻遭到了Fern的強烈反對。此時的問題是：If you were Fern， would you take pity on this small and weak pig， and promise to take care of him？”學生討論后，筆者又將問題延伸到人類： How should we treat the weak people around us？ To ignore them or give more love and care to them？”而有些小組也提出了自己的問題：“if you were given a chance to raise a pet， which one would you like， the strong one or the weak and small one？……小組討論后，學生按照要求一起合作整理討論結果，每組派出一名代表做匯報。在匯報過程中，教師則不時針匯報情況提出問題和總結，并展開師生互動。隨著問題的深入探討，學生的思考越來越深入，他們對于作品的主題——friendship and loyalty， meaning of life（友誼與忠誠、生命的意義）有了更深層的理解。

3.閱讀后觀影和表演，深入感受作品的人文魅力

在學生全部閱讀完成后，筆者組織學生觀看了由小說改編的電影，并提醒學生在看電影時，注意觀看中英文字幕，模仿對話中的語音語調。觀影之后，筆者將學生分成不同的小組，布置作業，要求以小組為單位，選取不同的片段進行角色扮演，或在小說的基礎上，根據某些情節改編劇本進行表演。以此，讓學生再次感受作品的人文魅力。

學生們在課余時間積極構思情境，準備道具，確定角色分工，認真背誦臺詞，并進行演練。在課堂表演時，學生還邀請了其他任課老師觀看并對進行評價打分。表演結束后，老師們結合學生的評價，對編劇、表情、語音語調、語言流利程度、小組間合作配合等，進行了評價打分。最后，根據教師和各小組的評價分數，評選出最佳男女演員、最佳編劇和最佳導演等獎項。這種角色扮演活動體驗融合了聽說讀寫四種語言能力的鍛煉，又提升了學生對作品中人物的認識和感受。而富有創意的評價更激發了學生的學習和閱讀熱情。無論是演員還是觀眾，都更深刻地感受到夏洛和威爾伯之間的真情與無私的關愛。在感受作品的人文魅力、體悟作品的生命詮釋中，自然提升了學生的人文素養。

蘇霍姆林斯基[3]指出：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質”。在英語教學中引入英語兒童文學作品，為學生提供了理想學習平臺。引導學生閱讀作品，積累和應用語言，落實了語言的“工具性”；而在感悟作品所蘊含的思想與情感，使學生的思想情感受到熏陶和感染，最終使“人文性”無形地滲透到教學活動中，實現了“提高綜合人文素養”的要求。我們將繼續探索，讓學生自然地進入第二語言世界，提高跨文化意識，不斷提高人文素養。

參考文獻

[1]程曉堂，岳穎.2008.語言作為心智發展的工具—兼論外語學習的意義[J].中國外語，（1）：51-57.

[2]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社。

[3]蘇霍姆林斯基.1999.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社.

（責任編輯 劉 穎）