實(shí)施理論和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的思考

靳西

摘 要：傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)中，理論課教師講授工藝課，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講授實(shí)習(xí)課，教學(xué)實(shí)施過程中不同程度地存在著彼此獨(dú)立和相互脫節(jié)的問題，帶來諸多的不利因素，不僅教學(xué)效率低下，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮“雙師型”教師的特長(zhǎng)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，有必要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，加快推進(jìn)理論和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的進(jìn)程。本文從教學(xué)計(jì)劃、教材采用、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、班級(jí)管理、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)等八個(gè)方面提出了實(shí)施一體化教學(xué)的淺見。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) “雙師型”教師

一、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職學(xué)校課程體系大多以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專門工藝課和專門實(shí)習(xí)課分類，師資方面也以文化課教師、專業(yè)理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分類。這幾類課程由不同的教師擔(dān)任，在計(jì)劃的制訂和實(shí)施過程中都不同程度地存在著彼此獨(dú)立和相互脫節(jié)的問題。

特別是專門工藝課和實(shí)習(xí)課、專門工藝課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的分離，尤為嚴(yán)重。體現(xiàn)在教學(xué)上，專門工藝課教學(xué)在課堂上進(jìn)行，學(xué)生在課堂上只能死記硬背；在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行專門實(shí)習(xí)課教學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要把有關(guān)理論知識(shí)再重講一遍才進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)操作演示，造成課時(shí)的浪費(fèi)和課程間的互動(dòng)與連接不能相互呼應(yīng)；體現(xiàn)在教師上，專門工藝課教師講授理論課，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講授實(shí)習(xí)課，不能發(fā)揮“雙師型”教師的特長(zhǎng)，教師教學(xué)積極性不能得以充分調(diào)動(dòng)；體現(xiàn)在教材上，專門工藝課與專門實(shí)習(xí)課分在兩本教科書中，在理論知識(shí)和技能培訓(xùn)上機(jī)械地割裂開來。

這樣的獨(dú)立和脫節(jié)帶來諸多的不利因素，已嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅教學(xué)效率低下，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也給教育教學(xué)管理帶來諸多不便。為此，各級(jí)職教管理機(jī)構(gòu)都在大力提倡一體化教學(xué)，鼓勵(lì)改革舊的教學(xué)模式和方法。筆者認(rèn)為有必要結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際情況加快推進(jìn)理論和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的進(jìn)程。

二、中職學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。

它包含了理論與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容一體化和教師在知識(shí)技能、教學(xué)能力上的一體化兩個(gè)方面。它不是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是按照課程的規(guī)律和需要，從技能技巧的形成規(guī)律出發(fā)，以中職教育特色為中心，采用諸如《車工工藝學(xué)與技能訓(xùn)練》等一體化教材，把學(xué)生安排在實(shí)習(xí)車間或?qū)嵙?xí)場(chǎng)所的一體化教學(xué)專用教室，由一名“雙師型”教師擔(dān)任該課程的全程教學(xué)，既講授專門工藝?yán)碚撝R(shí)，又結(jié)合專門工藝?yán)碚撝R(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)操作的綜合演示，最后讓學(xué)生既掌握專門工藝?yán)碚撝R(shí)，又能進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

這樣就能避免了理論課與實(shí)習(xí)課分離造成的重復(fù)教學(xué)，相對(duì)增加了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能在同等的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生對(duì)理論理解更加深透，對(duì)操作就能做到精湛熟練，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使實(shí)習(xí)課與理論課能更好的結(jié)合。

當(dāng)今一體化教學(xué)的浪潮漸高，在這種勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)推動(dòng)下，有必要盡快推廣理論與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化教學(xué)模式。

三、中職學(xué)校如何實(shí)施一體化教學(xué)

1.修訂教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。在筆者學(xué)校推行理論和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的初始階段應(yīng)按照教育部或人社部制定的《××類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱》和《國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》將專門工藝學(xué)教學(xué)計(jì)劃并入實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。

2.注重模塊教學(xué)法

在教學(xué)中，將工藝學(xué)知識(shí)和操作技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都有具體的理論和技能要求。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)，圍繞課題的一體化教學(xué)。

3.選用一體化教學(xué)教材

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)講、練結(jié)合及專門工藝學(xué)與專門實(shí)習(xí)課教學(xué)的有機(jī)融合。例如，可依據(jù)人社部出版社的教材目錄，選用適合學(xué)校各專業(yè)的諸如《車工工藝與技能訓(xùn)練》《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》等一體化教材。棄用以前的如《車工工藝學(xué)》《車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》等理論與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容分割開來的舊教材。因?yàn)榕f教材存在內(nèi)容上重復(fù)，教學(xué)進(jìn)度上不夠協(xié)調(diào)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)等缺陷。

4.選拔培養(yǎng)任用“雙師型”教師

即使有了再完善的教學(xué)計(jì)劃，再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論，實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以選拔任用一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的“雙師型”教師應(yīng)該是集專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格和國(guó)家職業(yè)資格（技師、高級(jí)技師）于一身的復(fù)合型教師。例如，對(duì)于筆者學(xué)校來說，一體化教師就應(yīng)具有該專業(yè)的中學(xué)一級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師（或技工教師系列的講師、高級(jí)講師、一級(jí)、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，同時(shí)又具有該專業(yè)高級(jí)（技師、高級(jí)技師）國(guó)家職業(yè)資格。

因此，學(xué)校應(yīng)下大力氣進(jìn)行“雙師型”教師的選拔培養(yǎng)。在選拔培養(yǎng)上主要應(yīng)以一線的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主。通過鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加專業(yè)對(duì)口的學(xué)歷教育，教學(xué)教法的短期培訓(xùn)以提高其理論業(yè)務(wù)水平；組織理論教師到相關(guān)的職教師資培訓(xùn)基地接受技能方面的繼續(xù)教育；讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)理論教師操作技能的不足；在現(xiàn)有的工藝課和實(shí)習(xí)課教師中進(jìn)行輪崗鍛煉；在職稱評(píng)定上，提倡教師申報(bào)技工教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師系列職稱資格；從職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生引進(jìn)相關(guān)師資等形式，選拔培養(yǎng)引進(jìn)基本勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。同時(shí)要建立一套激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多不同編制的教師加入到“雙師型”教師隊(duì)伍當(dāng)中。

5.建立更多的一體化實(shí)習(xí)教學(xué)車間（教室）

實(shí)習(xí)車間是中職教育不可缺少的教學(xué)場(chǎng)所。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足課堂教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練的一體化場(chǎng)所，所以一體化教學(xué)實(shí)習(xí)車間是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)設(shè)施的建設(shè)予以高度重視，及時(shí)更新老舊設(shè)備，完善實(shí)習(xí)教學(xué)等各項(xiàng)設(shè)施，使實(shí)習(xí)車間能兼具教室的基本功能。如有可能還應(yīng)建立多個(gè)一體化教學(xué)專用教室，配備與教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的工卡量具、教學(xué)模型及先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施。

6.建立有效的一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量可分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。中職學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。首先通過分析調(diào)研，結(jié)合學(xué)校實(shí)習(xí)狀況，確定評(píng)價(jià)要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素的影響，使實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系，促進(jìn)一體化教學(xué)的優(yōu)化和完善。

7.由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化而來的三位一體教師承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)

要求這樣的教師既會(huì)理論教學(xué)又會(huì)實(shí)習(xí)教學(xué)，而且還是一個(gè)稱職的班級(jí)管理者——班主任。提出這樣一個(gè)要求和目標(biāo)主要基于以下幾點(diǎn)理由：

（1）從學(xué)生與任課教師接觸的時(shí)間來看，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中與之接觸時(shí)間最長(zhǎng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也最有條件充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，更易指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法技巧方面的改進(jìn)。

（2）從學(xué)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的親和度來看，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生手把手地傳授操作技能，容易建立起深厚的師生感情，學(xué)生了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，信任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，感激實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，有利于班級(jí)管理。

（3）從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的影響來看，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中的言談舉止無時(shí)無刻地體現(xiàn)著教師的共同特點(diǎn)和人格魅力，容易帶動(dòng)影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，這樣三位一體的教師教學(xué)能力高、工作任務(wù)重、安全責(zé)任大，學(xué)校在安排教師工作量方面應(yīng)予以適當(dāng)考慮。

8.建立合理的組織機(jī)構(gòu)，便于一體化教學(xué)的實(shí)施

在原來相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)部與實(shí)訓(xùn)基地管理辦公室的基礎(chǔ)上，將車間、實(shí)訓(xùn)室等的管理劃歸教學(xué)部具體負(fù)責(zé)，實(shí)訓(xùn)基地管理辦公室主要負(fù)責(zé)規(guī)劃建設(shè)、設(shè)備維修更新添置、原材物料采購(gòu)等職能。這樣可以使教學(xué)部更好地實(shí)施一體化教學(xué)，同時(shí)也在設(shè)備使用維護(hù)等方面做到有機(jī)地統(tǒng)一。

四、中職學(xué)校施行一體化教學(xué)的教學(xué)效果

筆者預(yù)見，通過推廣理論與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的方法，能夠收到如下良好效果。

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)積極性

通過一體化教學(xué)，使理論和實(shí)踐合二為一，學(xué)生一直保持積極的求知愿望，邊學(xué)邊練，效果更好。

2.使教師自覺提高自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

從事一體化教學(xué)的教師既是理論知識(shí)的傳授者，又是實(shí)習(xí)技能操作的指導(dǎo)者，不但理論水平要達(dá)到一定的高度，而且操作技能也要過硬，三位一體的教師更會(huì)以自己的綜合素質(zhì)教育影響學(xué)生，做到既教書又育人。

3.使教學(xué)管理和設(shè)備使用維護(hù)管理更加和諧地融為一體

理清了在設(shè)備維護(hù)管理上的職責(zé)，減少了部門間溝通的中間環(huán)節(jié)，提高教學(xué)部在實(shí)習(xí)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，減小了學(xué)生管理難度，使教育教學(xué)工作收到事半功倍的效果。

五、小結(jié)

總之，學(xué)校要發(fā)展，就應(yīng)更新觀念，大力推行一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、技能型人才。這樣學(xué)校才能立于不敗之地，才能被社會(huì)所承認(rèn)，才能吸取更多更好的生源，為西海岸經(jīng)濟(jì)新區(qū)培養(yǎng)出更多的技術(shù)技能人才。

（作者單位：青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心）