高職院校藝術設計專業平面構成教學的探討

馬 博

(河南職業技術學院環境藝術工程系，河南鄭州450046)

平面構成是研究、探討形式美在所有平面藝術中的構成原理、規律及法則，探討用多變的外部視覺形式來保證形式美所追求的永恒性，［1］是知識與技法相結合具有人文性質的課程，是藝術設計理論和實踐學習、啟發和培養創新能力的基礎。平面構成是訓練藝術設計的要素和技法，對培養學生的感知和創新能力，拓展學生的設計思維、掌握理性和感性相結合的設計方法，提高思維想象能力、啟迪設計靈感，具有重要的作用。［2］

一、目前高職院校藝術設計專業教學的現狀

1．教學對象的現狀

目前，在相當一部分學生當中，而在學習過程中，一部分學生沒有美術基礎，遇到作業無從下手，不知道做什么，該怎么做，存在一味模仿。同時相當一部分學生認為平面構成不是專業課，實踐性不強，對專業沒什么幫助，沒什么實用性，學不學都一樣無所謂。作為專業教師，教學中應尋找適應他們的學習方法，根據平面構成教學的目的，結合專業需要，在教學理念、模式、內容上認真研究、探索、改革以適應本專業的需要。不應該存有偏見，要有耐心。事實證明沒有美術基礎的學生完全有可以塑造形象思維的潛質，關鍵是應該用什么樣的教學方法和模式去激發他們的創造思維，引導他們去思考，去培養他們的觀察能力、理解分析能力、判斷能力、表現能力。

2．教學模式及現狀

隨著歷史的發展，改革開放的進程和國外交流頻繁，我們的藝術設計及其基礎理論和教學不斷的得到傳承和發展，取得了一定的成就。但由于我國的藝術平面設計教育起步較晚，直至1998年，國家教育部才正式定名為藝術設計專業學科，而且僅僅在藝術院校和傳統大學得以變革發展，至于在高等職業技術院校中的藝術平面設計教育更是短暫。在這樣特定的時代背景下。高等職業藝術設計教育缺乏科學的體系，難以適應時代的發展。畢業生難以適應社會及企業的需求。現代的高等職業藝術設計教育仍受到傳統的教學機制與教學觀念制約，仍過于強調學生專業技術的培養及技能的訓練，整個學科體系不健全、不完善，使學生閉門造車，沉溺于專業技巧的借鑒中，從而使學生缺乏實際的應用能力。加上老師得不到繼續教育的機會，信息比較閉塞，知識更新慢，教材簡單，圖形老化，導致教師只能照本宣科，講授基本理論和概念，和實際脫節，難以得到學生認可和共鳴，學生只能依葫蘆畫瓢，缺乏創新與變革。并且目前我國高等設計藝術教育大多重視“專業表現”，缺乏“專業理論”和“專業實踐”，而剛剛起步的高等職業技術教育，又大多是普通教育的翻版，缺乏職業技能的培養內容和課程體系，如果僅僅是改變一下名稱，而不是從社會需求的相關職業考慮職業技術教育特點的話，職業技術教育的性質只能成為普通大學教育的補充，失去了我國市場需求的高職教育的實質意義，更起不到培養社會急需的一線技術人才的作用。

二、高職院校藝術設計專業平面構成教學的改革措施

1．加強理論聯系實際，加強與相關專業學科聯系

信息時代的到來，改變著人類社會的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式，無疑對高等教育提出了新的任務和要求，迫使高等教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式必須進行改革。藝術設計專業教學改革必須從藝術設計的實際出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，建立以藝術設計、施工和管理能力培養為主線的教學模式。

藝術設計專業的教學改革，應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構;必須加強理論聯系實際，加強與相關專業學科的聯系，如標志設計、廣告設計、書籍封面設計、室內設計等，寓應用設計與平面構成教家學中，培養學生的實用技能和創造能力。

藝術設計專業是實踐性很強的專業。為突出技術應用型人才的培養，藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等。我們老師必須從“以老師為本”改為“以學生為本”，充分調動學生的積極性，讓他們去發現和發揮自己的能力，學生思維過程中老師應認真觀察其變化，及時為他們提供素材和意見，幫助他們養成良好的學習習慣。

2．注重手繪與電腦設計相結合，培養學生養成認真、仔細的習慣

由于現在電腦的普及，而且以后電腦在設計中應用較多，有不少學生輕視或逃避手繪課程的訓練，認為其沒什么作用或作用不大。針對這種情況，老師在開始就應該進行思想教育，讓他們懂得手繪重要性。在整個教學中應該以手繪為主，輔以電腦設計，來解決學生手繪能力偏低的問題。而且在教學中必須要求作業工整、細致、干凈。從裁紙到繪畫再到最后裝裱完工，都要做到認真。剛開始可能一半都不能達到要求，但經過這樣嚴格的訓練他們都能夠掌握，這樣讓學生接觸設計的同時就養成良好的設計習慣，對以后的設計生涯會有很大的好處。

同時，教學方法和手段必須跟上時代的發展，要勇于創新。在平面構成的教學中，電腦較之筆具是更易于儲存、快速便捷的操作工具，能節省大量的時間去開發思維。另外，從教學環節上應該重新調整學生電腦繪圖軟件課程的時間順序，可在大一便引入電腦教學，在傳授平面構成理論的同時，結合電腦教學示范，諸如基本形的制作、群化以及相關形式法則的范例制作等等，使得學生知曉應用便捷的電腦手段即可完成復雜的構成作業。

3．開發想象能動性和對未知領域自覺探索的創新能力，培養學生創新能力

靳埭強先生說過:“我不會教你用工具，而是教你用工具去思考。”以前平面構成教學就是黑白兩色，工具就是墨水和毛筆。現在工具的多樣性，紙張的豐富程度得以大大改善。老師在教學中要積極啟發和調動學生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質，讓學生養成對材料的探索和興趣。使他們在探詢材料所產生的效果中激發他們的思維，發現材料的美和不同材料所產生的效果美。同時把教學從形式法則的模仿變為學生潛在藝術能力的發掘，變為一種具有創造性的活動，也就是如何實現從模仿到自覺，培養創新能力，是構成教學需要解決的基本課題。為了實現從形式法則下的摹仿陰影中走出來，最好的方法就是主題構成訓練，如重復構成，讓學生設計人行道地板磚、設計壁紙等主題性較強的訓練，這樣一方面能激發學生的創作熱情和創造性的發揮，另一方面還可復習和加深對所學形式法則的主觀認識。［3］

以上是在教學過程中的一點體會，為更好促進高職院校藝術設計健康發展，我們必須認真對待當前平面構成教學中的誤區和不足，希望通過平面構成的教學改革，能夠更好的開拓學生思維，發揮創造力，設計出更多更好的作品。

［1］王志剛，工科院校工業設計專業平面構成教學探析［A］．2003年全國工業設計教學研討會討論集［C］．江南大學設計學院，2003．

［2］毛溪．平面構成［M］．上海:上海人民美術出版社，2003．

［3］吳衛，張紅穎．平面構成就是培養圖形創意的有效課程［J］．http://cn．dolcn．com/設計在線，2006．6．