論陶藝教育在現代教育中的重要性

龔林靜 張國富

(河北美術學院，河北石家莊050700)

陶藝教育是通過讓學生親自制作陶藝作品來提高學生動手能力、想象力創造力和藝術鑒賞能力，進而進行培養的學生動手動腦的能力。陶藝教學是素質教育的重要手段，是現代人思維發展的理性要求。毫無疑問，承傳與發展陶藝教學，激發創新思維，是崇尚自然之美與理想之美的典范。

青少年陶藝活動，主要是讓青少年使用陶泥進行雕刻與塑造物體的一種藝術活動形式?，F代心理學研究證明，人的手、眼、腦三者的協調能力與心智技能有著密切的關系。人的手不僅是勞動的器官，并且具有認知功能。當手在接觸物體時，會感知到物體的屬性(如軟與硬、冷與熱)。手部在勞動操作中，產生的觸摸感覺，形成一種機能復雜的運動分析能力。而這種能力，青少年可以在搓、捏、團陶泥、塑造陶泥作品的過程中獲得。此外，在陶藝活動中，青少年獲得立體三維空間感和邏輯思維的發展，也是平面藝術所欠缺的。

一、陶藝教育在素質教育中的應用

1．身份的改變

在教學過程中，老師以平等的身份和孩子們一起，動手快樂地玩陶，讓孩子不受世俗的功利性，概念化的教條影響，以一種直接的、單純的、自然天成的、淳樸的心態來創作陶藝作品。使他們已有的藝術潛能可以很好地被激發出來，把技能和技巧變為引導輔助孩子保持活動興趣和進行創造的手段。

2．追求語言的快感帶給孩子們無限的創作源泉

在上創作課時，我要求同學們在創作前先閉上他們的眼睛，想一想他們自己最喜歡的故事，想要表現的作品可以是故事中的天使、人物、動物、植物、用具等等。然后反復強調陶藝課是動手課而不是動嘴課。一定是用泥巴來當作一種“語言”來描述的，要有主體、細節、還可以有表情、動感、喜怒哀樂的情緒在里面。這種語言是極其豐富的，也是極富想象、個性張揚的特性的。力圖豐富他們的知識面，為發展再造想象力和創造想象力打下基礎。

二、陶藝的教育功能

1．陶瓷藝術教育有利于培養學生創造力

陶藝教育對創新思維的培養有特殊的、不可替代的作用。愛因斯坦說想象力比知識更重要。陶藝教育是以造型圖象來傳遞信息，通過對事物的觀察、藝術的欣賞和實踐來鍛煉學生的形象思維能力。通過對繁多的造型圖象信息，如平面的、立體的、光滑的、粗糙的、軟的、硬的、色彩等的收集，豐富了學生大腦中形象信息的儲存，陶藝教育以它這種參與性、直觀性的特點，使學生獲得風格不同、表現各異、色彩繽紛的視覺沖擊，并通過視覺從外界刺激中獲得信息，在實踐中與科學的、嚴謹的邏輯思維交替作用，從而產生新的啟示和發明。

學生處于一種主動探索知識的狀態，對學生智力的發展，創造能力的提高，科學方法的形成都有很大的影響。楊振寧教授曾經指出:“中國的小孩在動手興趣和能力方面不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”教育工作者應該在實施實驗教學過程中，盡可能地突出實驗教學的實踐性，給學生提供較為充足的動手實踐機會，讓學生手腦并用。陶藝課就要讓學生動手操作和直觀感知，通過對事物的觀察、歸納等方法去探索和發現，通過動腦動手等活動提高學生的學習興趣。適應了現代社會對人才素質培養要求，是對傳統數學教學的發展和充實，是培養學生創新精神和探索實踐能力的重要途徑，也是對教師傳統教育觀念的挑戰。陶藝教學既可開發學生的智力因素，又可開發學生的非智力因素;能使學生在枯燥的學習當中變得生動活潑;可增加學生的感性認識，使學生能提高學生實驗操作能力、動手動腦能力、觀察問題、解決問題和分析問題的能力。

2．陶藝教育能促進學生智力的開發

現代醫學研究證明:人的大腦分左、右兩個半球，但大腦左右半腦是以不同的方式進行思維的，右腦偏重于控制動作和形象思維;左腦偏重于語言和抽象思維。目前人類對大腦的智力開發只占一小部分，而就這一小部分，也以左腦的抽象思維為主。陶藝教育作為以形象思維為主，形象思維與抽象思維共同參與的一種教育方式，在挖掘和開發學生智力的教育中，有著不可或缺的作用。

因此，我們可以利用陶藝教育過程中大腦智力活動通過動作技能外部表現形式這一形象思維與抽象思維共同參與的特點，充分發揮認識主體的記憶、思考、分析、綜合判斷的能力，啟發學生的思維和聯想能力，提高思維的獨立性和批判性、廣闊性和深刻性、敏捷性和靈活性以及邏輯性、創造性等思維品質，來發展學生的智力。

3．陶藝教育能樹立個性、陶冶情操

時代在發展變化著，陶瓷藝術這一古老的傳統優秀藝術既有著豐富的傳統性，又在不斷變化著。當今，人們對陶瓷藝術的審美追求也發生了巨大變化，現代社會的人的情感、心理日趨多樣、復雜，在大工業化生產整齊劃一的環境中，人們渴望回歸自然的意識也日益加強。因此，陶藝制作由于具有火與土的豐富多變、自然天成以及其樸實性特點，已成為更多的人們寄托思想情感的表達方式。制陶的每一道工序、每一處手工所體現出的創作主體的審美情趣、個性化意識更被人們重視，使現代陶瓷藝術更增添了一份個性特征。在自我精神價值受到肯定和尊重的氛圍中，陶藝提供給學生的無限可能性，是學生樹立個性的良好土壤。

4．在陶藝素質教學實踐中所得到的收獲

⑴原來不擅長動手的孩子、性格內向的孩子，通過無拘無束的“玩泥”，手變勤了、膽子變大了、自信心增強了。

⑵在經過一段時間的陶藝課的熏陶之后，原來最擔心的他們陶藝創作課反而變得最簡單、最精彩了。例如，每個班都有一些孩子，在前期的創作課上什么也不肯做，只是一味地說“不會”，在老師的耐心、細致的不斷鼓勵下，最后的創作課上，一些極具創意的陶藝作品。讓老師和家長感到驚喜!

學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作。新課程改革就特別強調學生參與，強調“活動”，強調“操作”，強調“實踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經歷”。

總之，通過現代理念的陶藝教學并提供好的環境，正確的教學方法，孩子可以在玩陶中去鍛煉技巧，擁有靈巧的雙手，創作出很多令成人難以達到并嘆為觀止的優秀作品。啟智、陶情、健體正是陶藝教育之目的 ，也是素質教育之根本所在。

實踐證明，陶藝教育動手動腦，寓教于樂，能創造一種輕松活潑，主動探索的氣氛，鍛煉了學生的思維模式，開拓了學生的創造能力和想象能力，提高學生的審美能力，動手能力實踐能力，鍛煉了學生的綜合能力。我們期待進行更好的探索，從而獲得更加令人鼓舞的教學效果!