高校歷史課教學的思考和分析

孫建蕊

(保定廣播電視大學，河北 保定071051)

歷史是一門非常古老的學科，但是隨著新世紀以來信息技術的不斷發展，這門學科的重要性在人們的認知生活中的重要程度越來越低，尤其是高等學校教育中對于歷史課程的安排越來越處于次要地位，在市場經濟環境下歷史學的教學課程受到了嚴重的沖擊［1］。并且，從20世紀80年代以來，我國出現了一個階段的歷史無用論，歷史學科在數學、語文和英語等主要課程的控制下，其定位越來越模糊，從高考后學生報考歷史專業的人數逐年下降就可以看得出來。非常重要的一個原因就是歷史學專業的學生就業面窄，學生的學習興趣不大，逃課現象頻繁，這些都是嚴重阻礙我國歷史學科發展的重要因素［2］［3］。現實已經向這門學科提出了挑戰，同時素質教育的推廣也給予了很大的機遇，如果想要充分利用歷史教學的價值為社會發展做出貢獻，我們必須改變對歷史學專業的偏見，改變歷史學專業無人問津的尷尬地位，從新的理念，新的方式來改革和創新歷史學科教育工作。

一、我國高校中的歷史教學問題

(一)教學觀念落后

傳統的填鴨式教學模式在高校教學課程中隨處可見，教學內容寬泛，課堂氣氛比較死板，并且在許多高校的課堂教學中老師的中心地位很重，教師把教授過分看重，僅僅滿足于向學生教授歷史學的系統知識，而忽略了學生作為知識的傳播者的地位和工具，逐漸形成了以教師為主體，學生為輔助的傳統教學模式，不利于培養學生的歷史教學興趣，學生學習積極性不大。最后的結果導致學生在學習過程中缺乏主體性、能動性和創造性。

(二)教學內容繁雜

很長一段時間以來，許多高校的歷史學老師在課堂教學內容方面十分廣泛，期望讓學生獲得最豐富的知識，事無巨細，面面俱到。例如在歷史課程教學中融入中國通史和世界通史，按正常情況，一門課程的教學時間需要四年才能夠完成，現階段許多高校的學制才4年，最后一年是學生的找工作時間，實際上的學習時間只有2～3年，還包括其他如專門史、國別史等等，其結果是學生基本功薄弱，獨立思考和工作能力差。教師教授內容僅僅限于書本知識的講讀，知識來源不豐富，觀點陳舊，范圍狹窄;相比于中學和高中的歷史學課程，無非是將所教知識進行了一定深度的補充、增加和擴展，總體上變化非常小。

(三)課堂教學方式簡單

相比于新時代的中學生歷史教學課程，目前我國的高校教學基本上用滿堂灌和注入式來形容，教師一味滿足于把預定的教學內容和教學課程系統地加到學生身上，教師上課過程中總是一味地講，一味地灌，學生大多是被動聽課，記筆記過程也是敷衍了事，學生和老師之間缺乏交流和互動。課堂上除了老師講課，學生聽課，很少有師生間的討論環節，課外老師基本不會布置思考題，浪費了學生的學習時間，學習途徑處于一種十分封閉和單一的狀態。這種傳統的教學方式，缺乏對學生自學和思考及自主探究問題能力的培養，極大打擊了學生的學習主動性、積極性和創造性，使本來應該充滿生機和對未知世界充滿幻想的學生在學習過程中變得十分機械、呆板和乏味。形成這種現象的原因一方面是教學資源的限制，但是也與高校不重視歷史學科有很重要的關系。

(四)教學考核評價簡單

長期以來，我國的教學和學習評價方式均以試卷分數作為唯一的標準。一張試卷成績和考試就決定了學生在這門課程的學習好壞程度。這一的評價和考核標準同樣在歷史學教學中有所普及。過度強調書本知識的考試，試題內容大都是以教學課堂內容為考點，學生為了獲取較好的學習成績，經常陷入死記硬背知識點的誤區，不會主動思考知識的來源、過程和結果。平時逃課較多的學生，會在考試前突擊學習或者考試過程中作弊，可能會考到一個很高的分數，但是對于學生學習能力的培養毫無用處。把學生對知識的掌握程度局限在書本范圍內，這一做法嚴重制約了學生的創新能力和個人發展。

二、對高校歷史教學課程問題的認識

(一)樹立以學生為本的歷史課程教育理念

現代教學觀點認為，學生才是教學工作的主體，教師作為教學工作的指路人，應該根據系統的學科知識，結合科學教學方法，引導學生去探索知識的奧秘，激發學生主動學習的興趣，發展和完善學生知識的系統認識。高等學校的自主教學，更應該將學生自主學習作為重點發展，每個高校教師都要充分認識到學生在教學中的主體地位，讓學生參與到課堂教學實踐中，設置多種教學方法，增加與學生的互動實踐，提高學生的學習興趣，特別重視學生的學習積極性和主動性，融會貫通后培養創造性。教師要轉變觀念，以前是知識的傳播者、灌輸著和權威者，現在要轉變為推薦者、引導者和探討者。把傳播知識的過程改變為在教師的引導下學生主動學習和探究的過程。這樣的教學理念才符合素質教育的過程，才能夠積極調動學生的學習欲望。

(二)優化課堂教學內容，培養學習興趣

歷史課堂教學建設的重點就是優化和發展課堂教學內容，培養學生在歷史知識學習方面的興趣。首先，要實施研究性的學習課程，改變歷史教材過于繁雜和寬泛的現狀，教學內容務必做到少而精，突出重點，做合理的取舍和增加。鼓勵學生和老師多交流和探討歷史學方面的重要事件和重要問題，從中總結和提煉新的理論和知識。還可以創辦學術性的期刊，讓學生和老師將自己的重要研究成果加以發表，向全校的學生發行，學生通過閱讀學術性論文拓展知識面，在閱讀過程中思考和分析作者的觀點，思維的碰撞由此產生。

(三)改革考核評價體系，注重學生的自主學習能力

原有的歷史課程考核體系注重學生所掌握的知識量為基礎，新的考核體系更應該關注學生的全面發展。改變一張試卷或一場考試就決定學生的學習水平這一錯誤標準，應該從學生的學術創新能力、自主學習能力、理論和實踐相結合能力等多方面進行考量。例如，在考查過程中重點突出學生對研究性學習的參與情況，如讀書報告、課程設計以及小組討論等形式，期末的考試要加強對歷史知識的活學活用，提高學生運用歷史知識解決問題的能力，弱化學生對知識的死記硬背的比重，提高學生創造性解決問題的能力。

三、結語

我國現階段正在大力推進和完善素質教育，國家對于高層次復合型人才的需求非常高，對于傳統教育的弊端提出了嚴峻考驗。僅僅掌握專業技術知識，而缺乏文化修養和熏陶，這樣的大學生會顯得過于死板和缺乏創造性。因此，高校的歷史學課程教學改革顯得尤為重要。雖然目前我國的高校歷史教學課程存在過多的問題，新時代的發展也給歷史課教學改革提供了重要的機遇，我們應該認識到，解決高校歷史課程教學中的弊端是每一個教育工作者的重要責任。

［1］李儲林．當前高校歷史教學現狀與改良途徑探析［J］．貴州教育學院學報，2007，06:13－15．

［2］王云，高臻．高校歷史教學的問題與出路［J］．社科縱橫，2010，11:151－153+159．

［3］路學軍．基于多元智能理論的高校歷史教學改革研究［J］．湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2011，08:170－172．