基于校企合作的考教分離制度的研究

摘要：基于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的實際，探索由專任教師進行授課，企業(yè)進行出題（典型的工作任務(wù)）和閱卷（過程考核）的考教分離制度。“基于校企合作的考教分離制度”有利于合理檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課質(zhì)量，從而促進高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：校企合作;考教分離;職業(yè)教育

中圖分類號：G646???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2014）41-0251-03

校企合作是高等職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革的重要發(fā)展模式，校企合作企業(yè)是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展過程中非常重要的組成成分。“基于校企合作的考教分離制度”，是指由專任教師進行授課，企業(yè)進行出題（典型的工作任務(wù)）和閱卷（過程考核）的教考過程。由企業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考評，能夠客觀公正地反映教與學(xué)的水平，是檢驗教學(xué)效果、取得反饋信息的主要途徑，是評價教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。本文結(jié)合《絲網(wǎng)印刷工藝》課程改革中考教分離制度實踐來做詳細闡述。

一、基于校企合作考教分離體系構(gòu)建與實施

1.課程教學(xué)目標的建立。各專業(yè)教學(xué)團隊應(yīng)該按照所制訂的基于校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與方案，分析學(xué)生學(xué)習(xí)每門課程后應(yīng)當掌握的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、方法能力等要求目標，并據(jù)此建立“課程教學(xué)目標”。專任教師在專業(yè)教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)、素質(zhì)拓展等教育教學(xué)活動的開展均應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標的要求進行。

2.典型案例庫建設(shè)。試題庫建設(shè)是實施考教分離的前提，但是傳統(tǒng)的試卷考試已經(jīng)逐漸退出了高等職業(yè)院校考核的歷史舞臺，取而代之的是典型工作任務(wù)的工作過程考核。因此，試題庫的建設(shè)也應(yīng)該由傳統(tǒng)的編寫高質(zhì)量的試題知識庫轉(zhuǎn)換為典型案例庫的建設(shè)與過程考核表的制定。典型案例庫在建設(shè)過程中應(yīng)注意以下幾點：（1）典型案例庫的建設(shè)總體上要與學(xué)生的培養(yǎng)目標相適應(yīng)，案例的選擇要與課程教學(xué)目標中的知識、技能、素養(yǎng)、方法的培養(yǎng)目標一致。（2）典型案例庫的案例力求全面，覆蓋面要寬，既要考查學(xué)生對基本理論、基本知識、基本技能的掌握情況，又要考查學(xué)生在綜合分析和解決問題的能力上的差異性和思維的靈敏性。（3）典型案例庫中的案例應(yīng)當有相應(yīng)的能力層次和難度系數(shù)，能有效評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（4）每個案例必須有對應(yīng)的過程考核表，將案例所包含的知識、技能、素養(yǎng)、方法考核點進行分值細化，便于規(guī)范過程考核。（5）典型案例庫應(yīng)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和課程目標的變化而不斷更新，不斷刪除一些陳舊過時的案例，不斷增加和輸入新案例。這樣的典型案例庫才能常建常新，具有實用價值，充分發(fā)揮它在教學(xué)和考試中的作用。

3.過程考核體系建立。過程考核應(yīng)注重以完成某項成果的過程評價。“成果”包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成典型工作任務(wù)時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對典型案例工作過程的知識點、技能點以及專業(yè)素質(zhì)等都要給出明確的等級評判標準，并且要求標準內(nèi)容十分清晰，具有很強的實用性。通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成工作任務(wù)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。

4.考評團隊建立。考評團隊是考核學(xué)生是否達標的實施者，由企業(yè)的兼職教師、一線師傅及專任教師共同組成。在具體測評過程中，測評團隊成員從典型案例題庫中選題或隨即現(xiàn)場出題進行過程考核打分。考評現(xiàn)場可以靈活設(shè)置，既可設(shè)在教室、實訓(xùn)場等場地，也可設(shè)在企業(yè)實訓(xùn)車間。

二、基于校企合作的考教分離體系作用

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更加符合企業(yè)標準。基于校企合作的考教分離制度，不僅在過程考核階段需要企業(yè)的參與，在前期的課程目標、教學(xué)載體選擇等方面都需要企業(yè)的積極參與，保證了教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量符合企業(yè)需求與標準，使企業(yè)考核具有效度和價值。

2.鼓勵教師推進課程改革，積極采用基于工作過程的教學(xué)模式。由企業(yè)作為評價方主導(dǎo)課程的過程考核，能促使教師自覺地按照課程標準要求組織教學(xué)，深入了解企業(yè)需求及崗位要求，努力提高專業(yè)技能和教育教學(xué)能力，注重教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，達到好的教學(xué)效果。

3.促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的專業(yè)知識、專業(yè)技能，加強專業(yè)素質(zhì)和方法的訓(xùn)練培養(yǎng)，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗。

三、高校實施考教分離的建議

實行考教分離是深化教學(xué)改革的趨勢，是評價高校教學(xué)水平的有效手段。在執(zhí)行過程中，應(yīng)注意以下幾個問題。

1.根據(jù)實際情況，適當采用考教分離制度。由于高校學(xué)科種類繁多，專業(yè)課程或公共課程各有特點，采用何種考核方式不能采取一刀切的方式，應(yīng)該根據(jù)不同的課程，采用不同的考試形式。

2.適當考慮平時的考核。考核的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及評定學(xué)生能力、檢測教學(xué)質(zhì)量。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面，平時考核是主要手段，可在授課結(jié)束后、考試前，由任課教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，給每位學(xué)生一定的平時考核分，送教學(xué)管理部門記錄備案，最后匯總考試分，得出學(xué)生的總成績。這樣一方面刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，時時“溫故而知新”，加強對知識的記憶和理解，不至于考前“臨時抱佛腳”，考后忘得一干二凈;另一方面教師可隨時了解學(xué)生的掌握情況，及時查漏補缺，補充新知識、新觀點和新方法，深化素質(zhì)教育。

總而言之，考教分離是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，是對傳統(tǒng)考試模式的一大變革，必對高校教學(xué)工作起到客觀評價、正確引導(dǎo)和積極激勵的作用。相信基于校企合作的考教分離制度會在實踐中不斷完善，積極發(fā)揮其優(yōu)點，最終促使教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：付文亭（1984-），女，湖南張家界人，講師，研究方向印刷技術(shù)教學(xué)與管理研究。endprint