在科學探究猜想環節中的幾個需要

藍小平

摘要：猜想是科學探究中的重要一環，它不僅能激發學生的探究欲，還能提高學生的探究能力。但學生的猜想需要教師的支持與幫助，否則學生的猜想容易成為胡猜亂想，失去猜想的意義和作用。本文從五個方面闡述了猜想環節中的需要，教師按照這五個需要去支持和幫助學生，定能收到很好的教學效果。

關鍵詞：猜想;環節;五需要

中圖分類號：G632.0???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2014）41-0229-03

猜想是科學的天梯，是科學探究的重要一環，它不僅關系到能否調動學生探究的積極性和主動性的問題，也關系到學生探究中的方向和路徑是否正確的問題，最終關系到探究的成效問題。在猜想這一環節中，學生應是主體，但也不能忽視教師的作用，而且在某些時候，教師的作用及其重要，因為學生在猜想中會出現這樣或那樣的問題，需要教師發揮作用，給予支持與幫助。那么，在“猜想”這一環節中都有哪些需要呢？

一、需要鼓勵

在“猜想”這一環節中，教師的首要作用是組織學生猜想，使學生積極地猜、大膽地猜，爭取課堂氣氛熱烈。一般情況下，教師組織學生猜想，由于學生對“猜想”有天生的愛好，都很感興趣，大多學生都能積極地猜、大膽地說，課堂氣氛能熱烈。但在“猜想”這一環節中，有時也需要教師鼓勵，才能達到學生敢猜、會猜的目的。那么，在什么情況下需要教師鼓勵呢？（1）冷場時需要教師鼓勵。在猜想中，有時出現學生不會猜、不敢猜的情況，這時教師要鼓勵學生大膽地猜，不要怕猜錯。鼓勵學生大膽猜，可以采用兩種方法，一種方法是鼓勵全班學生大膽猜想，另一種方法是鼓勵后進生大膽猜想。在兩種方法中，有時采用后一種方法比采用前一種方法效果還要好。實踐證明，冷場時鼓勵后進生猜想效果不錯，因為優等生怕猜錯，鼓勵他們站起來猜，怕猜錯丟了面子，所以常常鼓而不動，不起作用，而鼓勵后進生站起來猜想，他們就沒有這方面的顧慮了，他們常常一鼓勵就猜，所以冷場時要盡量鼓勵后進生站起來猜想。這樣一方面較易扭轉了冷場的尷尬局面，另一方面，又是讓后進生表現的絕佳時機，讓后進生有多一些發言的機會，起到對后進生幫扶的目的。（2）沒人猜對時需要鼓勵。當不少學生都說了自己的猜想，但還沒一個學生猜到正確結果時，需要鼓勵學生繼續大膽地猜。如在《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課中對“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想，其結果往往全班學生都認為下沉的物體不會受到水的浮力，這時就要鼓勵學生繼續猜想，要敢于提出不同的見解，不要人云亦云，直至有人猜想到下沉的物體也會受到水的浮力為止。（3）當猜想的結果有矛盾時需要鼓勵。其鼓勵是鼓勵學生爭辯，爭取掀起高潮，如在“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想中，出現“會”與“不會”兩種絕然不同的觀點后，鼓勵學生爭辯，讓學生充分發表自己的看法，說說自己的理由，展現其思維過程。這時，認為“不會”的同學就會說出自己的理由：“如果下沉的物體也受到水的浮力的話，那么這物體就會浮起來，不會沉下去。”認為“會”的同學也會說出自己的理由：“游泳時，托住同學浮起來用的力比在陸地時少得多，這是什么原因呢？肯定是水的浮力起的作用，如果水對人沒起浮力作用，在水中托住一個人就會像在陸地一樣費力，所以下沉的物體也受到水的浮力。”通過這樣的爭辯既達到了課堂的氣氛熱烈，又提高了學生猜想能力的目的。

二、需要啟發

猜想來源于問題，問題有難有易，猜想也就有難有易，難的問題需要教師啟發。

難的問題，一是由于問題指向不夠明確造成理解偏差。如《光是怎么傳播的》一課，其猜想的問題是“光是怎么傳播的？”學生對這一問題的理解往往會出現偏差，容易受“物體為什么會運動？”“物體的運動是由于外力作用產生的。”“水是怎么流動的？”“水是從高處往低處流動的。”等問題和答案的思維干擾，都會從“光為什么會傳播？”“光怎么會從光源往四面八方發散射出來”等進行思維，而無法找到類似“物體的運動是由于外力作用產生的。”“水是從高處往低處流動的。”等的答案，結果無法“猜想”出光是怎么傳播的。教學中，應先讓學生試猜，當然學生無法猜準，這時再啟發學生：“這個問題可從光的傳播路徑方面進行猜想。”經這一啟發，學生就能從光是直線傳播的還是曲線傳播的進行思考，并猜想“出光是直線傳播的”。二是由于所提問題與結論不太吻合造成的。如《沉浮與什么因素有關》一課，其猜想的問題是“沉浮與什么因素有關？”從問題來看，回答的結論是單因素的，從學生的經歷來看，以往對任何問題的回答也是單因素的，但從這一問題的正確結論來看卻不是單因素的，是雙因素聯系在一起的，因而可以說，所提問題與結論不太吻合。從實際的教學來看，學生對這一問題的猜想也只能從單因素考慮，所以其猜想只能說是“體積大的浮”、“體積小的浮”、“輕的浮”三種，結果通過驗證都不是，這樣，又要學生繼續猜想，但學生已無從下手，怎么辦？這時就需要教師啟發，先把猜想的問題改一改，改為：“怎樣的物體容易浮？”讓學生猜想，再提醒：“物體按大小與輕重結合起來分，可分為哪幾種？”這樣學生就能將物體分為：體積一樣，有的重，有的輕;重量一樣，體積有的大，有的小。從這里可知，用課文中的一些問題來提得并不合適，這就要求教師要靈活地將所提問題改一改，再讓學生猜想，這樣才能達到猜想的目的。三是由于有些問題的答案太過發散，與學生學習的年級不相適應造成的。如，三年級《蠶的生長變化》一課中“蠶身體兩側的小黑點可能是什么？猜猜它的作用。”是什么？學生根本不知道，只能說是小黑點，其作用也就猜不出。我在不少班里試驗過，不管再怎么努力鼓勵學生大膽猜想，他們仍舊猜不出來。因而對此問題的猜想也要給予啟發：“是什么？是它的器官！”“器官想想有哪幾種？”“器官有血液循環器官、呼吸器官、消化器官等，你認為最有可能是哪種器官？為什么？”這樣，經過教師的逐步啟發引導，學生也就最終能猜想到蠶身體兩側的小黑點是呼吸器官。當學生猜想對了以后，教師再告知其名字——氣門。知道了蠶的小黑點是呼吸器官，其作用也就不說自明了。endprint

三、需要追問

追問可以是追問猜想的依據。追問猜想依據的目的是要學生暴露其思維過程，發現其推理是否合理，經常追問猜想依據可以培養學生認真思考、嚴謹思維的良好思維品質，避免在猜想中胡猜亂想。如在《光是怎么傳播的》一課中，教師經啟發學生后，學生已猜想到“光是直線傳播的”后，可追問：“你的猜想依據是什么？”學生就能用生活中所見光是直線傳播的不少例子進行解釋，說明其猜測依據。科學課教材的每一課中，大多是探究一個問題，一節課從一個“問題”出發，再“猜想”、“驗證”，到“結論”而終，因為大多數的問題是是非問題，其猜想結果不是“是”就是“非”。如：下沉的物體會受到水的浮力嗎？金屬熱脹冷縮嗎？等等。這些問題一經猜出，要馬上進行驗證。但教師必須注意，有些課的問題是發散性的問題，一個問題經猜想后會產生幾個子問題，這就需要教師靈活應變，要善于捕捉問題并及時追問。如《擺的研究》一課，首先提出猜想的問題：“自由擺動的快慢一樣嗎？”（這是是非問題）學生大都會說：“不一樣”，再提出“擺的快慢與什么有關”的問題（這是發散性問題），讓學生猜想。當學生猜想到可能與“擺線的長短”、“擺錘的輕重”甚至“擺動的幅度”有關時，就要求教師要繼續追問子問題了：“擺的快慢與擺線長短有什么關系？擺線長是快還是慢？”“擺的快慢與擺錘輕重有什么關系？擺錘重是快還是慢？”“擺的快慢與擺動的幅度有什么關系？擺幅大是快還是慢？”這樣就把一個問題追問成幾個子問題，讓學生再猜想。在這一節課中，只有在學生對一個主問題進行猜想后，再追問幾個子問題，讓學生繼續猜想，完成了對這幾個子問題的猜想后，才能讓學生設計幾種實驗方案分別對猜想進行驗證，最后達到完成本節課探究任務的目的。在猜想這一環節中，要會捕捉追問的問題，勤于追問、善于追問，經常這樣做，學生的猜想能力才能得到提高。

四、需要歸納

歸納，就是歸納猜想結果。歸納的目的是梳理學生的猜想過程與猜想結果，只有清楚了猜想的過程與結果，學生才知道需要驗證什么，什么時候需要歸納。主要的還是如前邊舉的例子，發散性問題的猜想需要很好的歸納。有的不很好的歸納，就是雜亂無章。再如《擺的研究》一課，就需要教師對猜想結果很好地歸納。在學生猜想完成后，針對學生的猜想可以這樣歸納：擺的快慢與什么因素有關呢？學生的猜想有：在擺線長短方面，有人認為無關，有人認為有關。在認為有關的人中，有人認為：擺線長，擺動快;擺線短，擺動慢。有人則相反，認為：擺線短，擺動快;擺線長，擺動慢。在擺錘輕重方面，有人認為無關，有人認為有關。在認為有關的人中，有人認為：擺錘重，擺動快;擺錘輕，擺動慢。有人則相反，認為：擺錘重，擺動慢;擺錘輕，擺動快。在擺幅大小方面，有人認為無關，有人認為有關。在認為有關的人中，有人認為：擺幅大，擺動快;擺幅小，擺動慢。有人則相反，認為：擺幅小，擺動快;擺幅大，擺動慢。這樣，一個問題的猜想變成了九種猜想結果了。當然，在學生猜想中，配以相應的板書，加上以上教師的歸納，同學們對全班學生猜想的各種結果就清楚了，這樣就對下一步的驗證指明了探究的方向。

五、需要統計

統計，就是統計各種猜想的人數。在科學課的“猜想”環節的教學中，有時要抓住契機，統計各種猜想的人數，其用處在于：在實驗驗證得出結論后，對照統計，讓學生吃驚，發現有時真理不在多數人一邊，因而不能人云亦云，而要有個人的主見，從而達到培養學生創新思維、敢于發表不同意見的目的。如在《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課中“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想，大多的學生都認為“下沉的物體沒有受到水的浮力”。原因是“受到水的浮力，物體會上浮”。只有少數幾個學生認為：“下沉的物體同樣受到水的浮力。”在學生猜想后，要抓住這一契機，進行兩種不同的猜想人數的統計，留待驗證后比較，在“下沉的物體也受到水的浮力”的結論出來后，學生對于猜對猜錯的人數無不感到吃驚，有時真理是在少數人一邊的。同樣，在《擺的研究》一課“擺的快慢與什么因素有關”的“猜想”這一環節的教學中，在學生完成各種猜想后，對各種猜想進行統計，也很有意義。實驗驗證后，學生會發現，擺的快慢只與擺線長短有關，與擺錘輕重、擺幅大小都無關。比較各種猜測對錯的人數，同樣可以讓學生發現，本班同學對“擺錘輕重、擺幅大小與擺動快慢是否有關系”的猜測大多數同學是猜錯的，從而達到激發學生努力學習，不斷提高猜想能力的目的。

實踐證明，在“猜想”環節中靈活運用以上五個“需要”，一定能在“猜想”這一環節的教學中取得很好的教學效果。那么怎樣靈活運用五個“需要”呢？請看本人編的順口溜：“猜想環節五需要，鼓勵敢猜首需要，啟發追問挺需要，歸納統計看需要。”endprint