兩道江蘇高考試題對“城市化”教學的引導作用

2013年、2014年連續兩年江蘇試題第28題都考查了“城市化”這一知識，試題素材豐富、考查內容全面。考生反應作答容易，但如果對該考點教學要求理解不透、認識不全而想要準確全面回答取得高分實屬不易。本文在分析試題特點的基礎上，談談如何更有效地開展“城市化”的教學，確保教學的針對性、有效性。

一、試題特點

1.試題設問全面，不回避難點

兩道試題均考查了城市化過程和特點、城市化對地理環境的影響兩大內容，與過去不同的是，過去考查城市化特點較多，以表述為主；這兩道題則側重于考查城市化的過程，即如何推動區域城市化的進程，以分析為主。2013年第28題第（4）小題考查了推動江蘇走新型城鎮化道路的發展思路，第（5）小題考查了江蘇實施差別化城鎮化的發展戰略，要求學生分析材料，正確選擇蘇南、蘇中、蘇北三大地區發展城鎮化的不同策略；2014年第28題第（4）小題要求學生在比較的基礎上分析如何把長三角城市群建成具有較強競爭力的世界級城市群，同樣以考查措施為主，難度比前者更大。

2.以區域為載體，突出知識應用

“城市化”知識點屬于人文地理內容，人文地理知識考查的重點是學生的應用能力，這就要求命題時必須選擇某一具體區域為載體，圍繞實際問題創設情境、進行設問，考查學生運用人文地理的基本原理和觀念，分析或評價該區域中的人類生產活動和生活活動。2013年第28題以江蘇省區域為載體，2014年第28題以我國長三角和美國大西洋沿岸兩區域為載體，考查學生對城鎮化過程和特點的掌握程度，要求學生運用城鎮化過程的基本原理分析不同區域的城鎮化策略，與過去命題以某一模擬區域進行考查有所不同，考生能進一步認識到所學知識的實際應用價值。

3.以比較為手段，分析區域的差異性與相似性

可以通過不同區域地理現象之間的差異性和相似性比較而獲得，進而對其各自特征和規律加以認識。2013年第28題以江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三大區域為比較對象進行設問命題，要求學生閱讀材料，比較并說明江蘇省不同地區之間城鎮化水平的空間差異、城鎮化進程特點的差異、城鎮化發展戰略的差異；2014年第28題比較對象更廣泛、比較內容更復雜，要求學生比較并分析長三角城市群與美國大西洋沿岸城市群的共同特征、蘇州和嘉興城市經濟發展的差異。

二、教學方法改進

1.教學目標再細化

《普通高中地理課程標準》對“城市化”考點的教學目標為“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，解釋城市化對地理環境的影響”，部分教師過去對這一教學目標的理解存在兩個誤區：一是將“城市化的過程和特點”理解成“城市化過程的特點”，導致將教學重點放在對城市化特點的歸納總結上，要求學生死記硬背城市化的特點，事實上這一目標除了要求掌握城市化特點以外，還要求學生掌握如何推動城市化過程的實現，即分析城市化的動力機制，這一目標的重點在于分析而不是記憶；二是將“城市化對地理環境的影響”狹義地理解成“城市化對自然地理環境的影響”，事實上城市化對地理環境的影響除了對自然地理環境的影響以外，還有對人文地理環境的影響。

2.教學內容再全面

在準確理解本節教學目標的基礎上，教學過程中要精心構思教學內容，圍繞教學目標，使教學內容更全面。根據近兩年的命題趨勢，教學過程中應關注以下容易遺漏的兩點。

⑴運用有關資料，結合實例分析城市化的過程，了解推動城市化發展的主要因素，為學生學會闡述不同地區的城市化發展策略提供依據。

圍繞“社會經濟發展是城市化的主要動力”這一原理，教師要提醒學生分析不同地區的社會經濟發展水平，由此確定不同地區所處的城市化發展階段及城市化進程特點，選擇相應的城市化發展戰略。如江蘇省目前整體經濟發展速度較快，處于高速城市化階段。但從橫向角度分析，蘇南、蘇中、蘇北三大地區經濟發展水平仍存在顯著差異，其城市化進程也不同，考生很容易理解江蘇省實施的差別化城鎮化發展戰略；從縱向角度分析，隨著江蘇省經濟水平的提升，城市化發展策略也隨之變化，由強調數量和速度轉變為強調質量，即擴容與提質并重；再如長三角城市群盡管是我國城市化水平較高的城市群，但與世界級的城市群相比仍有差距，教學過程中，教師要帶領學生從長三角地區城市之間的產業分工與合作、基礎設施水平、行政政策要求、對外開放程度等方面分析差距產生的原因和相應的發展策略，以此強化學生對社會經濟影響城市化進程的認識。

⑵舉例說明城市化過程對人文地理環境的影響，以幫助學生全面理解城市化對地理環境的影響。

2013年第28題第(3)小題考查“在蘇北地區，規劃淮安增長極的作用”，規劃淮安增長極實質就是進一步加快淮安城市化進程、提高城市化水平，這一過程對蘇北地區社會經濟的影響就包含了“規劃淮安增長極的作用”。教學過程中，除了講授城市化對自然地理環境的影響，同樣不能忽視城市化過程對人文地理環境的影響，要從正反兩方面幫助學生分析城市化過程對人文地理環境的影響，尤其是城市的合理發展和分布，對于促進經濟和社會的發展有重要意義。湘教版教材重點從以下幾方面分析了該影響：城市化過程改變了土地利用方式、居民就業方式、變鄉村景觀為城市景觀、人口和產業活動由分散到集聚、改變地方文化。學生如果對此理解到位，“規劃淮安增長極的作用”也就顯而易見。

3.教學方法再選擇

⑴案例分析法

2013年、2014年連續兩年第28題均選擇某一具體區域為背景進行設問考查城市化的內容，其中所選素材、設問的內容和方式考生可能都沒有遇到，沒有現成的答案去照搬照抄，要求學生運用所學原理、規律和已經掌握的方法，并結合素材中的具體內容進行探究回答。教學過程中，教師要精心選擇具有代表性的典型地區為例，按照課程標準中的教學要求幫助學生進行全面分析，如“城市化的過程和特點”這一考點的教學，城市化的過程主要是由時間進程帶來的城市空間的變化，它是一個歷史進程，學生從日常生活中是很難感受到它的進程和特點的，因而必須從實際資料入手，讓同學們在分析的過程中漸漸體會研究問題的方法，而不能幫助學生歸納、總結一些所謂的答題公式。否則，活的知識將被教條化，同學們的創新意識、創造性思維肯定會受到抑制。

⑵比較法

縱觀2013年、2014年連續兩年第28題，可以發現，比較手法的應用貫穿試題的始終，比較法的運用可以有利于學生進行分析并加深印象。教學過程中，要根據不同知識點選擇合適的比較對象，如世界六大城市群：英國城市群、歐洲西北部城市群、日本太平洋沿岸城市群、北美五大湖城市群、中國長江三角洲城市群、美國東北部大西洋沿岸城市群，它們之間，無論是在自然條件還是社會經濟條件方面均有共同點和差異性，選擇其中某兩個城市群都可以進行比較，教師提供比較對象的具體素材，學生閱讀材料進行分析，通過比較既鞏固了相關基礎知識，又掌握了比較的方法與步驟。2014年高考選擇了中國長三角城市群與美國大西洋沿岸城市群為比較對象，學生如果平時訓練到位，回答該題應該比較容易。

⑶研究性學習法

城市化的標志是大量的農村人口轉變為城市人口，并集中地進行專業化的高效率勞動。為便于學生理解這一知識點，讓學生真正懂得城市化不是簡單的農村人口在居住地上的空間變化。如教學過程中，筆者帶領學生實地參觀了我縣萬畝良田工程實施、房屋征收后的農村集中居住區的現狀，并以“如何推動我縣農村城市化”為題，指導學生進行研究。學生參觀后可以發現，農村集中居住區在形態上與縣城小區已沒有太大差別，包括各種生活設施都較為先進，但是，多數單元房前屋后仍存有大量勞動工具、甚至在小區里搞起了家禽養殖，這是因為不少農民雖然住進了小區，但他們的生活來源仍然是依靠種植業、養殖業，他們的就業性質并未改變。據此，引導學生分析城市化的動力是社會經濟的發展，尤其是工業生產的發展，要實現農村城市化，首先要發展農村經濟，原先的小農經濟模式要向產業化的方式轉變，把農民從土地上解放出來；其次要積極發展第二、三產業，為更多的農民尋找新的就業崗位，真正實現由“農民”到“居民”的轉變，農村城市化得以實現，學生對“城市化的動力”這一考點不僅能正確理解，而且能靈活運用。