校企合作實踐教學(xué)的管理機制探索

賈弦

摘要：高校和企業(yè)的共同合作，決定于雙方合作激勵點與利益平衡點的掌握和尋找，校企合作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良性管理有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量水平與效率，實現(xiàn)校企之間的共贏。校企合作雙方之間的利益都決定于長期合作過程中建立起來的管理機制，然而在實踐教學(xué)的管理環(huán)節(jié)中還存在許多問題，這些需要在合作過程中不斷探索解決。

關(guān)鍵詞：教學(xué);實踐;校企合作

中圖分類號：G646 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）41-0037-04

教育發(fā)展，關(guān)系到技能人才素質(zhì)的高低，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量水平的提高，關(guān)系到我國能否成功轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，關(guān)系到國家競爭力強弱，實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。校企合作實踐教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助發(fā)展和協(xié)調(diào)學(xué)生的知識、文化、能力、素質(zhì)等方面，對高校教育質(zhì)量具有較大的影響力，對于人才的培養(yǎng)也存在非常重要的作用，是高校教育的必經(jīng)之路。然而在校企合作實踐教學(xué)道路的摸索前進中，展露出來的問題也不少，例如管理機制和實踐教學(xué)要求的不契合，嚴重阻礙了我國職業(yè)教育的健康發(fā)展，影響了校企合作實踐教學(xué)的發(fā)展水平。所以做好校企合作實踐教學(xué)的管理工作，會為合作的順利進行提供可靠保證。首先，本文將從校企合作實踐教學(xué)的社會現(xiàn)狀以及諸多合作模式出發(fā)，探索我國校企合作管理機制的各個方面存在的不足。以及根據(jù)我國現(xiàn)階段校企合作實踐教學(xué)管理中的不足，不斷摸索有益的管理機制，并相應(yīng)的提出一些建議。

一、校企合作實踐教學(xué)初探

1.校企合作實踐教學(xué)的社會現(xiàn)狀。目前社會上存在著人才供需矛盾。一方面，畢業(yè)生在企業(yè)上崗之前需要一定程度上的培訓(xùn)，上班初期工資待遇偏低，也無法為用人單位帶來多少經(jīng)濟價值，并且短期內(nèi)加薪的可能性較低，所以畢業(yè)生往往選擇跳槽走人。另一方面，企業(yè)經(jīng)常會因為畢業(yè)生實際操作能力的欠缺，影響用人單位的目標實現(xiàn)與工作進度。出現(xiàn)這樣的人才供需矛盾，主要是因為我國目前高校的教育模式存在一定的局限性。我國眾多高校的專業(yè)教學(xué)在模擬教學(xué)、企業(yè)實踐等方面嚴重不足，主要偏向于理論教學(xué)，所以就造成了學(xué)生對企業(yè)微觀實踐理解不深刻、宏觀管理認識不清，嚴重影響到學(xué)生對企業(yè)實際經(jīng)營環(huán)境的理解，讓學(xué)生難以形成基于解決實際問題的創(chuàng)新思維，也無法在短期內(nèi)養(yǎng)成實踐操作的習(xí)慣。此外，在我國高校教學(xué)里，對于如何培養(yǎng)創(chuàng)新性、開創(chuàng)型人才缺少相對成熟的教學(xué)方案引導(dǎo)，且針對市場快速準確的調(diào)整好相應(yīng)的教學(xué)方式也還處于摸索階段，所以就造成了畢業(yè)生無法快速適應(yīng)用人單位的環(huán)境需要，無法實現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新。所以為了培養(yǎng)出用人單位需要的實踐型人才，就需要借助校企合作建立出實踐教學(xué)需要的實驗基地。在西方國家，校企合作實踐教學(xué)是高校普遍采用的教學(xué)方式，我國某些高校在校企合作實踐教學(xué)上也取得了一定成果。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)人才的發(fā)展趨勢就是校企合作共建實踐教學(xué)基地。作為合作的一方，高校需要在兼顧企業(yè)利益的同時，保證實踐教學(xué)基地的機制、體制得以完善，實現(xiàn)校企之間的共贏。這既是校企雙方合作的歸宿與前提，也是合作新模式的生存之道。

2.校企合作實踐教學(xué)的主要模式。目前我國高校和企業(yè)的合作才開始摸索，主要采用的幾種模式如下：①“建立校外實習(xí)基地”的校企合作實踐教學(xué)模式。此模式在我國高校中較為普遍，主要是和眾多企業(yè)一起建立校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，注重學(xué)生實習(xí)基地的建設(shè)。這些企業(yè)負責學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對行業(yè)實際環(huán)境的熏陶，不定期地讓學(xué)生利用課余時間到企業(yè)參與一些崗位工作，多進行畢業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和認識實習(xí)，讓學(xué)生能及時了解行業(yè)中的新技術(shù)、新方法、新趨勢以及行業(yè)的發(fā)展前景。然而大多數(shù)學(xué)生最后都選擇離開了企業(yè)，對于學(xué)生來說，企業(yè)僅僅是暫時的實習(xí)基地，企業(yè)往往是單向付出，所以企業(yè)參與的積極性不高。②“產(chǎn)學(xué)合作中心”的校企合作實踐教學(xué)模式。“產(chǎn)學(xué)合作中心”主要由合作企業(yè)提供相關(guān)的實訓(xùn)用具與設(shè)備，學(xué)校提供實訓(xùn)用房。企業(yè)專家擔任教授，且企業(yè)會成為實習(xí)教學(xué)、部分專業(yè)實驗的基地。學(xué)校以各種教育教學(xué)資源為背景，以產(chǎn)學(xué)合作中心為基礎(chǔ)為企業(yè)開展服務(wù)，包括：將企業(yè)產(chǎn)品和其中涉及的技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容;為企業(yè)無償在學(xué)校進行企業(yè)品牌宣傳、無償用企業(yè)名字來命名主要路名、無償提供場地展示其品牌產(chǎn)品。③實行“為企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)”的校企合作實踐教學(xué)模式。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位與人才市場要求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和專業(yè)領(lǐng)域方向，為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才。利用實訓(xùn)基地設(shè)備優(yōu)勢，探索“前校后廠”、“校企結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)途徑和方式，挖掘?qū)嵙?xí)工廠潛力，增強實訓(xùn)的真實性和現(xiàn)場性，提高效益，擴大生產(chǎn)。該模式需要學(xué)校結(jié)合企業(yè)需求改變專業(yè)教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，以便學(xué)生就業(yè)，還能最大程度地提高企業(yè)參與的積極性，實現(xiàn)共贏。④“學(xué)工結(jié)合、兩期培養(yǎng)”的校企合作實踐教學(xué)模式。此模式主要是強化校企合作育人機制，以滿足企業(yè)需求為目標，使學(xué)生在實際工作環(huán)境中得到理論與實踐緊密聯(lián)系的培養(yǎng)，以利于縮短畢業(yè)后適應(yīng)工作的時間，建立起一個“學(xué)工交替”的教學(xué)模式。利用企業(yè)的資源為學(xué)生服務(wù)，提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時，學(xué)校節(jié)約了一些設(shè)備投入的開支。

二、校企合作實踐教學(xué)管理機制存在的問題

目前，雖然校企合作實踐教學(xué)管理在我國各個高校中摸索出了一些成果，然而隨著高校教學(xué)環(huán)境的快速完善，教學(xué)水平的快速提升，教育事業(yè)的快速發(fā)展以及高校規(guī)模的不斷擴大，校企合作實踐教學(xué)的管理難度也在不斷增加。實訓(xùn)消耗材料量多價高，實踐教學(xué)基地的建設(shè)資金投入量大，無法僅僅依靠政府的投資來完成。校企合作對于促進校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)、改善學(xué)院的辦學(xué)條件，體現(xiàn)出了重要的作用，并且借助學(xué)院的人員、設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢，可以增強校內(nèi)實踐教學(xué)基地自身的功能優(yōu)勢，也可以為企業(yè)創(chuàng)造良好的經(jīng)濟效益，提供多種形式的服務(wù)。校企合作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，尚且存在如下幾個方面的問題。

1.校企合作實踐教學(xué)管理中的評價不合理。在校企合作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理中，合理評價體系缺乏，因此導(dǎo)致教師無法對教學(xué)過程中學(xué)生的實踐能力進行科學(xué)、合理的評價，這不利于實踐教學(xué)中的管理。校企合作實踐教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式也因?qū)I(yè)不同而存在差異，并且實踐教學(xué)的形式、內(nèi)容也多種多樣。對于實踐，學(xué)生完成的效果不好估量，但是往往都能按照要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在這個過程中，教師要根據(jù)實踐教學(xué)給學(xué)生一個合理的評價成績也是一件困難的事情，因為教師難以準確把握學(xué)生的實踐——到底是簡單重復(fù)其他同學(xué)的實踐結(jié)果，還是通過自己的思考后完成的。因此，對于實踐教學(xué)的成績來說，大多是教師按照等級來評定的，是無法像別的課堂教學(xué)那樣給出學(xué)生標準化成績的。

2.企業(yè)合作實踐教學(xué)管理的觀念滯后。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理中，教師忽略了管理的意義，而只重視對相關(guān)事務(wù)的管理，管理觀念滯后，沒有正確認識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。目前，某些教師對實踐教學(xué)基地的建設(shè)有諸多挑剔，并沒有認識到校企合作共建的實踐教學(xué)基地的必要性和重要性，這些主要都是因為受到傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響。從目前來看，許多教師不注重實踐水平，反而是將精力集中在所謂的科研上，然而，大多數(shù)都是為謀經(jīng)費而搞課題，為評職稱而寫文章，研究出來的許多成果不具有原創(chuàng)性，同時也不具備應(yīng)用價值，造成科研與教學(xué)相互對立，沒有將研究建立在理解實踐與把握前沿的基礎(chǔ)上。某些高校輕視實踐性教學(xué)重視理論性教學(xué)，輕視教學(xué)重視科研，從而使得教師在實踐教學(xué)方面積極性較低。

3.實踐教學(xué)管理中的職責不明確。在校企合作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理中，管理局面混亂，各個教學(xué)部門不明確自身的職責。某些用人單位對校企合作實踐教學(xué)存在一些擔心和誤解，比如要為學(xué)生承擔什么風(fēng)險？作為學(xué)校的實訓(xùn)基地可能需要承擔多大的責任？當然，校企合作后，用人單位在某些方面是無利可圖的，也存在一定的義務(wù)與責任，比如企業(yè)要對專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)提供指導(dǎo)性意見，或是無償?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生實習(xí)，為學(xué)校提供學(xué)生實習(xí)場所等。然而，從另一方面來說，企業(yè)可以得到學(xué)校專業(yè)相關(guān)方面的技術(shù)開發(fā)研究和科研咨詢等方面的合作，或是為企業(yè)儲備一些實用型人才。因為實踐教學(xué)是學(xué)校和企業(yè)共同建立的，所以這兩者之間在管理的過程中，不應(yīng)該出現(xiàn)誰是下屬、誰是領(lǐng)導(dǎo)的事件，學(xué)校和企業(yè)位于同樣的地位。因此，讓企業(yè)真正明白自己的義務(wù)和權(quán)利，做好企業(yè)和學(xué)校之間的溝通工作，才是校企合作實踐教學(xué)的關(guān)鍵之處。

三、校企合作實踐教學(xué)的管理機制探索

在校企合作實踐教學(xué)的過程中，需做好觀念的轉(zhuǎn)變，找準高校和用人單位相互之間持續(xù)合作的激勵點與利益平衡點，抓好運行機制與管理體制，始終抱著提升學(xué)院內(nèi)涵、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、搞好服務(wù)的誠信態(tài)度，始終抱著企業(yè)和學(xué)院共發(fā)展的思想。所以，在校企合作實踐教學(xué)的管理機制方面做了如下的研究。

1.加強實踐教學(xué)的運行管理。高校可以邀請領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者、政府主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)（尤其是各專業(yè)掛牌校外實習(xí)基地企業(yè)）等的專家共同組成專業(yè)管理委員會，對校企合作實踐教學(xué)的運行進行有效管理，高校向?qū)I(yè)管理委員會的每位專家發(fā)聘請證書。建立了專業(yè)管理委員會之后，每2年換屆一次，每年召開1～2次會議，將其作為用人單位和高校共同合作實踐教學(xué)的紐帶，由委員們對教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的安排等提出有用的建議，指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作、教學(xué)計劃等，同時提供相應(yīng)的咨詢，為專業(yè)建設(shè)出謀劃策，讓學(xué)生更符合用人單位與社會的要求。借助校企合作的優(yōu)勢，加強實踐教學(xué)和專業(yè)教師的緊密聯(lián)系，多加安排教師到企業(yè)實習(xí)，教師在用人單位的磨煉會幫助自己向?qū)W生更好地學(xué)習(xí)生產(chǎn)第一線的新方法、新工藝與新技術(shù)，會幫助學(xué)生更好地開展實踐教學(xué)工作，為后期的教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。高校還需要對實踐教學(xué)成果良好的專業(yè)、系部提供相應(yīng)的獎勵，認真推廣與總結(jié)好他們的經(jīng)驗與做法，并加以實施推廣。此外，還需從制度上對各個專業(yè)開展的實踐教學(xué)做出嚴格的規(guī)定，這些都可以幫助開展實踐教學(xué)。

2.合理構(gòu)建實踐教學(xué)考核評價體系。因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，高等學(xué)校應(yīng)著力提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力與學(xué)習(xí)能力，注重能力培養(yǎng)，堅持協(xié)調(diào)發(fā)展素質(zhì)、能力、知識，著眼于人的全面發(fā)展與國家發(fā)展需要。首先，從學(xué)生心智發(fā)展實際出發(fā)，因材施教，有針對性地制訂相關(guān)培養(yǎng)計劃和措施，加快建立新體制下學(xué)生能力成長的保障機制，加大對學(xué)生實踐與科研活動的支持力度，鼓勵學(xué)生在不影響自身學(xué)業(yè)的情況下自主創(chuàng)業(yè)，不放任自流而深化改革。要樹立師生平等、人人平等的意識，廢除過去一味對學(xué)生“束”、“壓”、“灌”的行為。其次，多加鼓勵教師改革與摸索教學(xué)方法與內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中多加應(yīng)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、案例教學(xué)、外語等。因為各人的聽課形式、時間、對該學(xué)科知識的了解程度以及觀點、立場的不同，因此得到的加權(quán)結(jié)果就無法體現(xiàn)各自的真實水平，不具有合理性。所以管理部門應(yīng)該只需做好例外評估，即投訴檢查與監(jiān)控性抽查等，而讓學(xué)生做好最重要的實踐教學(xué)的常規(guī)評估。投訴檢查重在維護雙方權(quán)益，澄清事實，在收到相應(yīng)投訴申請時才進行檢查，旨在解決教學(xué)中存在的問題。對于監(jiān)控性抽查來說，如果沒有發(fā)現(xiàn)什么特殊情況就不必提出意見，除非發(fā)現(xiàn)較大教學(xué)質(zhì)量問題等，才會不將此結(jié)果作為考核評分的依據(jù)。年終考核也取消上級評議與同行評議，此外學(xué)生基本不帶有功利性，每時每刻都會關(guān)注與檢驗教師的行為。學(xué)生對教師的約束是一直存在的，因此學(xué)生做出的評價才更符合客觀實際。為了讓教學(xué)考核激勵教師，只有保證實際和考核結(jié)果的吻合，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。對于實踐教學(xué)來說，也是一樣的道理，但還是需要加大獎勵力度，實行目標考核，采用細化的標準。此外，為了真正做到學(xué)研相長，加快改革橫向課題管理辦法與產(chǎn)學(xué)研合作，還可以制定優(yōu)惠政策，廣泛征求意見，激勵教師有機結(jié)合科研與實踐教學(xué)。因為發(fā)展水平與國情差異，目前我國大多數(shù)高校還無法采用西方高校普遍采用的教師考核聘任制度。過度量化與過于頻繁、輕培養(yǎng)重使用、以減人為目的的考核只會加速扭曲正常的考核機制，無法實現(xiàn)學(xué)術(shù)自由，不利于教師真正學(xué)術(shù)水平的積累，減少教師對教學(xué)的投入。所以，可以做好在崗教職員的分類，適合搞理論研究者搞研究，適合搞實踐教學(xué)者搞實踐教學(xué)，為教師制定不同的考核要求。搞科研者分應(yīng)用科學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)，決不能將著作與論文作為考核的唯一標準，而是應(yīng)該集合研究項目與各人情況采用不同的考核周期，爭取得出精品與成果。搞教學(xué)者考核期可以短些，需要做好實踐、科研、教學(xué)的有機結(jié)合，重點關(guān)注應(yīng)用課題研究。

校企合作實踐教學(xué)的管理，對于學(xué)生和企業(yè)的發(fā)展有著非常重要的意義。它能夠有效地促進實踐教學(xué)的發(fā)展，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量水平，實踐教學(xué)中的良好管理機制，在校企合作實踐教學(xué)中意義重大，可以形成共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的良性機制，維持校企合作實踐教學(xué)在發(fā)展過程中的持續(xù)穩(wěn)定，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互動，取得較好的社會與經(jīng)濟效益。

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