實施情感教育的“四點”思考

段海燕

摘要：多年來，英語教師把大部分時間和精力都花在了學生語言技能的培養上，卻很少關注學生在學習過程中的情感。英語教學既是語言教學過程又是情感教育過程。因此，教師要在英語教學中實施情感教育，把情感教育與英語教學有機結合起來，用自己的“情”點燃學生的“火”，用情感去影響、感染學生，激活其內在的學習積極性和主動性，以情促教，以情優教。

關鍵詞：高職英語；情感教育；實施思考

多年來，英語教師把大部分時間和精力都花在了學生語言技能的培養上，卻很少關注學生在學習過程中的情感。新課程頒布以來，越來越多的教師開始關注教學三維目標中情感、態度、價值觀的落實，重視學生學習過程中的情感體驗。英語教學既是語言教學過程又是情感教育過程，積極的情感對學生的學習起著激發、推動和調節的作用。因此，在英語教學中有效實施情感教育，是學生生理因素使然，也是英語教學本身的必然。

高職學生的英語基礎一般比較薄弱，加上高職院校的辦學目標往往偏重于應用型人才，這就導致很多學生把主要精力放在專業學科，對英語的學習缺乏足夠的重視，存在一定的畏難心理。高職的英語教師認為英語學科對高職學生用處不大，教學的認可度不高，缺乏熱情，師生之間缺少必要的情感交流，這一切都給學生的學習帶來不利的影響。我們教學的對象是一個個具有情感的學生，除了對知識的渴求，他們還需要獲得積極的情感體驗。在英語教學中讓學生體驗到信任、尊重、快樂，無疑將極大地增添學生學習的興趣、熱情，提高學習的質量。那么，如何在高職英語教學中實施情感教育？本文結合筆者多年在英語教學中積極實施情感教育的教學實踐，談談自己的思考。

一、建立良好的師生關系是實施情感教育的切入點

只有親其師，方能信其道，才能促進教學，許多學生就是由于喜歡這個老師進而喜歡這門學科的，因此，良好的師生關系是實施情感教育的切入點。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。為此，教師要拋棄傳統教育中過分強調“師道尊嚴”和“教師權威”的陳腐觀念，應當以尊重、熱愛、真誠的態度對待學生，使學生有積極的情感體驗。教師要與學生建立起相互信任的、和睦的朋友關系，要盡可能走進學生心里，進入學生的情感世界。第一，教師應以愛為先，以真誠的態度對待學生，信任學生，消除學生的憂慮心理和師生間的緊張，讓學生具有安全感，在“心理自由”、“心理安全”的狀態下，學生才會把自己的真實想法和教師交流。第二，教師要學會換位思考，對于學生的問題教師要設身處地地思考，以同情的態度理解之。這樣，就容易走進學生心里，教師的諄諄教誨才能引發學生情感上的“共鳴”，才能轉化為學生積極的行動，成為學生自我實現的驅動力。第三，教師要幫助學生明確目標，樹立自信。有些學生英語基礎薄弱，對英語學習存在一定的心理障礙；有些學生心理素質差，承受挫折能力差，面對這種情況，教師應既教書又育人，讓學生懂得成長比成績更重要，因為教育是讓一個人獲得知識進而得到智慧并快樂成長的過程。成績差一點不要緊，健康的心理和健全的人格才是學生的立身之本。

二、提升教師的自身素質是實施情感教育的關鍵點

高素質的英語教師是實施情感教育、培養高素質學生的關鍵所在。因此，教師要重視提升自身素質，不僅要有扎實的專業功底，而且還要有高尚的情感品質。

第一，要深入鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的豐富情感和深刻的哲理，把自己的學識與所教的內容融會貫通，根據教材的特點把自己的情感注入課堂教學，課堂就會變得生動而有趣，充滿生機，易于學生理解和接受，提高對英語課的興趣，提高學習效率。

第二，要不斷提高自身的情感修養，用自己的“情”點燃學生的“火”，激發學生學習英語的內在動力。教師用積極和愉快的情緒教學，學生的學習效果就好；相反，教師以消極、低沉的情緒教學，學生的學習效果就差。英語教師在課堂教學中的情感狀態直接影響著學生的情緒，也影響著教學效果。教師在教學過程中應力求發揮積極情感的促進作用，要有意識地調控自己在教學中的情緒狀態，用飽滿的熱情來感染學生，引發學生感情上的認同和共鳴，對教師的工作產生親切感和認同感，提高高職英語教學的效果。

第三，要注意言傳身教，教師的一言一行對學生有著潛移默化的影響。文明、端莊的言行舉止能提高學生對教師的認可度，進而遷移到對教師教學的認同，提高教學的效益。因此，在教學中教師要注意自己的言談舉止，在學生面前起到良好的表率作用。

三、營造和諧的學習氛圍是實施情感教育的著力點

心理學的研究證明，良好的課堂教學氛圍能激發學生的學習興趣，培養積極的學習情感，增強記憶的效果，提高掌握運用英語的能力，促進學生的智力活動和個性的發展，因此，營造和諧的課堂教學氛圍，是實施情感教育的重要抓手。民主、平等、寬容、合作、和諧的學習氛圍有助于減少學生的緊張和焦慮的程度，有助于學生積極地參與課堂教學活動，達到學生身心合一的最佳教學效果，提高學習效率；相反，呆板、乏味、嚴肅、緊張的氛圍會抑制學生學習的熱情，引發學生消極的、抵制的心理，使課堂教學氛圍變得死氣沉沉，成為教、學雙方均不情愿的應付式教學，造成雙方心理上的負擔。

教師在營造和諧的課堂氛圍時要注意：第一，避免學生出現高度的緊張和焦慮。因為高度焦慮的學生難以發揮自己的認知水平，會因此降低學習動機和熱情。第二，多采用合作化的教學方式。創設為共同目標而努力的合作化教學方式，能幫助學生完成較為復雜的智力任務，增強學習的成就感，增加學習的自信心，提高學習的熱情和動機，還可以促進同伴之間積極的知識、技能、情感交流。第三，善于調節學生的情緒。學生的認知過程和情感過程是一個有機整體。教師要想方設法讓學生在學習過程中保持飽滿的熱情，學生的情緒狀態對教學效果有著直接的影響。積極的情感對認知活動起著啟動和積極的作用，提高智力活動的效果。第四，增加學生的參與度。教師要有目的、有意識地給每一個學生創造機會，讓每個學生都能享受到教師的“點擊”，要根據每一環節不同的難易程度，讓不同的學生都能參與到活動中，表現自己，體驗成功。

四、給予積極的分析評價是實施情感教育的增長點

課堂上教師給學生適時適當的定性評價是激發學生情感的最好激勵，是實施情感交流的增長點。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。可見，適時的給予學生積極、肯定的評價是聯系和溝通師生感情的重要紐帶，這不僅有利于促進師生之間的知識、思想和情感的交流，而且有利于提高學生自主學習的積極性。

對學生的評價應以肯定和表揚為主，多用鼓勵性的話語，充分表達教師對學生發展的期許，使學生受到鼓舞，從而激發其探索求知的熱情。教師要善用各種表達方式，一個眼神、一個表情、一句言語，都會給學生帶來極大的鼓舞。當學生有進步時，要給予認可；當學生獲得成功時，要給予贊賞；當學生受到委屈時，要給予安慰；當學生犯錯誤時，要給予寬容；當學生遇到挫折時，要給予鼓勵。教師要善于捕捉學生的“閃光點”，充分發掘每個學生的個性長處，并做出積極的分析評價，讓學生能感受到自己的獨特性，這種積極的、正面的評價對樹立學生學習英語的信心有著巨大的推動作用。

五、結語

英語教學既是一個認知的過程，又是一個培養學生情感態度的過程，教師要把情感教育與英語教學有機結合起來，用情感去影響、感染學生，通過情感教育培養學生的自信心，激活其內在的學習積極性和主動性，以情促教，以情優教，把情感教育落到實處，真正搞好高職英語教學。