從“文本表層”走進“文本內層”

浦培根

摘要：語文教學，“讀”占鰲頭，探究能力的發展理應成為高中閱讀教學的主要任務。探究性閱讀教學，引導學生與教師、與文本作深度對話，讓學生從文本表面進入到文本內層，在閱讀理解的廣度上感受文本的文化意味，在閱讀理解的深度上探究作品的精神內涵和藝術特點，形成深度學習、自主探究的思維傾向，完成對文本意義的創造性建構，進而提高自身的文化修養和閱讀理解能力。

關鍵詞：探究性閱讀；教學形態；教學策略

新課標指出，“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的主要任務”。探究性閱讀教學形態，既順應了新課程改革的趨勢，又符合教學的本質特性，在語文教學中具有廣泛的適用性。

一、探究性閱讀教學形態

所謂探究性閱讀教學，就是指教師以現行語文教材為內容，依照課程標準的要求，結合閱讀課堂的實際情況，組織學生開展有針對性地進行自主探究活動的一種閱讀教學模式。在探究性閱讀教學中，教師應引導學生與教師、與文本作深度對話，讓學生從文本表面進入到文本內層（學習方式），在閱讀理解的廣度上感受文本的文化意味，在閱讀理解的深度上探究作品的精神內涵和藝術特點（學習內容），形成深度學習、自主探究的思維傾向，完成對文本意義的創造性建構，進而提高自身的文化修養和閱讀理解能力（學習效能）。

閱讀教學是高中語文教學的重中之重，是培養學生語文探究能力的主陣地。那么，在高中語文閱讀教學中如何構建探究性閱讀教學形態呢？

1.自主研讀

教師讓學生通過反復朗讀，在尊重文本的基礎上努力追尋文本及作者的初始意義和深層意義，達到目視其文、口發其聲、耳醉其音、心同其情的藝術效果。這樣的“讀”才是“填補空白”的“讀”，才是真正意義上的探究式閱讀。

2.思考發現

研讀感知的理想結果便是閱讀者對文本有所思考、有所發現。發現是閱讀者對文本的一種深度把握，是研讀到一定深度時的智力與心理的必然反映。發現是探究性閱讀的開始，對探究性閱讀具有內生的推進意義和精神價值。

3.合作交流

課堂閱讀環境較為特殊，它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。探究性閱讀一方面需要自我思索，另一方面，需要借助外力，是閱讀主體（學生）、閱讀導體（教師）、閱讀客體（文本）多邊互動、融合、提升的復雜過程。個體的思維有很大局限，合作交流是探究性閱讀進入活躍狀態的重要保證。

4.深度解讀

按照建構主義理論，由于時代、經歷、經驗、個性的差異，學生對文本的解讀也必將呈現多元化的態勢。“同閱一卷書，各自領其奧”，閱讀個體正是由于存在著文本解讀的差異，從而獲得一個個帶有個性生命意識的文本意義。

5.存疑留問

解讀只是探究的一個環節，不是探究的終點。學生的思維活動不會因為教學活動的結束而停止，對文本的感悟與思索還會有一個慣性擊沖。再說，一堂課不可能把所有問題都解決，隨著設定的問題被闡釋或解決，新的發現和思考會接踵而至，而這往往是學生激烈思維活動后又一波思維的沖動，學生正是在這一波又一波的思維活動中逐步成長。

二、探究性閱讀教學策略

1.依據文本的內容進行探究

對課文局部或某方面的深刻分析，一定要建立在對課文整體的感知之上，越是統觀全篇，越能透視文本的局部。因為任何閱讀分析最后都要回歸到對課文的整體感悟理解之中。探究性閱讀提倡個性化的閱讀，有創意的解讀，但個性化、有創意并不意味著就可以超出文本這一基礎。

文本是探究的起點，任何閱讀探究都源自文本。我們看到，在為數不少的探究性閱讀教學實踐中，學生往往對文本只作粗略膚淺的瀏覽，就隨意作分析、下結論，結果犯了游離文本甚至誤解文意的方向性錯誤。個性化閱讀也要尊重文本，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀不是放任自流式的閱讀，對消極的、不合理的、脫離文本的、有悖于文本價值取向的體驗，教師應給予引導和矯正，引導學生進行科學的創造性閱讀。

2.對于文本的深義進行探究

只有有了認識的深度，才會有行為的高度。在探究性閱讀中，相當多的學生只會看表面、抓現象，探究總不能達到應有的深度。

探究性閱讀，內容應具有相關性，思維應具有探索性，效能應具有體驗性。對作品理解得深刻一點，思考得周全一點，就不會停留在文字表面。我們要積極關注文本的多義性，鼓勵學生從自己的個性出發，去理解作品的內容，養成多向思維的習慣，形成自己獨特的見解。引導學生向縱深處多角度地發掘，主動探究其深層內涵，學會透過現象發現其本質性的東西，然后將探究性的結果呈現出來。

3.借助內引和外聯進行探究

優秀文學作品往往呈現出多層次的豐富意蘊。隨著視角的轉換，通過“內引”和“外聯”，我們可以就作品的意蘊進行多維和深度的解讀。

“內引”，就是能夠把握語境，充分利用原文信息，依本探源，做到詞不離句、句不離段、段不離篇，譬如對從原文摘取的重要語句加以合理地“加工”、“整合”等。“外聯”，就是了解時代背景，結合作者的性格、經歷，聯系民族心理和人文精神等，超越讀者的讀前成見，在知識、智能、情志上自我提升。可引導學生把一個獨立的文本放到一個更大的參照系中，打開學生思路的閘門，連點成線，組線成面，形成一個完整的知識網絡，進行拓展延伸，形成深度探究。

三、探究性閱讀教學思考

1.要喚起學生主體探究意識

語文學科是最有情趣的學科，語文教師同樣應該成為最有情趣的教師，而平等、民主的倫理關系是課堂生態的第一原則。在探究式閱讀教學過程中，教師應營造民主和諧的課堂環境，給予學生自由探究的時間、自主表達的空間，形成師生之間對等的自由，使學生在敞亮豁達的心靈空間中自由平等對話。只有讓師生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。

2.要建立多向互動的探究平臺

互動，是探究性閱讀教學的一個重要元素。在閱讀教學中，師生都是探究者，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解。探究式閱讀教學應改變以往教師單向灌輸的教學模式，構建多向平等交流的教學形態，譬如“生生互動”、“生師互動”和“生本互動”，形成多向度、多維度的對話關系，從而為學生提供一片自由思考、自主探究的天地。讓學生有效地利用身邊的“人力”資源，從間接的角度來獲取更多的對文本的解讀，從而使認識更趨向成熟和深刻。

3.要關注探究性閱讀的學習深度

教師要引導學生深入解讀文本，拓展對話領域，鼓勵深度對話。在自主體驗中引導深度對話，在質疑存問中傾力深度對話，在多向互動中促進深度對話，在拓展延伸中實現深度對話。讓學生通過新我與舊我間的“反省式對話”，提高探究性閱讀能力。

4.要注重探究性閱讀的方法指導

在探究性閱讀教學中，要教給學生探究性閱讀的一般步驟。例如，在對文本內容有透徹了解的基礎上，用簡明的語言提出需要研究探討的問題；面對提出的問題，選擇適當的分析問題的角度，并明確分析的路徑；按照學生自己確定的分析思路，引述文章中和生活中的相關事實，對問題加以闡釋；沿著確定的思路，進而得出結論。有時還需要指導學生或者查閱文獻，或者制定調查方案，或者展開行動研究等，將目光移向課外，或將課堂遷到圖書館、閱覽室，查找相關的圖書文獻資料，觸類旁通，獲取有針對性的第一手資料。還可利用現代信息技術，上網篩選信息和下載有用資料。當學生探究的思路出現問題時，我們要及時幫助學生調整探究思路，以使學生的探究性閱讀少走彎路，順利開展。

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