也談“用教材教”

李小軍　李山林

語文教學界一直討論的一句話：“用教材教，而不是教教材”。 這一理念與葉圣陶先生早在二十世紀三四十年代就已提出的“例子說”相符。葉先生說：“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子”。語文的內涵和外延是很寬廣的，不應該局限在一篇篇課文之中。既然是作為“例子”，教師就要有這樣一種認識，第一，例子是可以根據教學實際進行選擇的。第二，對于例子的解讀是多元的，不是一元的。第三，作為某時刻某人物寫作的某篇文章，其觀點是可以進行討論的。第四，例子的作用在于引導、示范，其外延是可以進行拓展的。究竟怎么實現把課文做為“例子”，用教材教，而不是教教材。我想通過教學馬丁·路德·金的《我有一個夢想》的過程來談談自己的體會。

一、教學動機的觸發

在教學這篇課文之前，我曾經在一處資料上獲得一個信息，奧巴馬2009年1月20日就職演說辭的作者之一喬恩·法夫羅曾談起自己在幫助奧巴馬起草就職演說辭時多次閱讀馬丁·路德·金的《我有一個夢想》。這個信息讓我馬上想起了自己的教學，有了一個大膽的想法，可否把奧巴馬的演說辭引入教學中來，讓學生將馬丁·路德·金的《我有一個夢想》與奧巴馬的演說辭進行一次比較閱讀，因為馬丁·路德·金的《我有一個夢想》雖然是篇著名的演講辭，但是畢竟發表在半個世紀以前，相比半個世紀前的美國社會，無論從人權狀況還是黑人的生存現狀都發生了巨大的變化。以前的教學總是通過介紹背景，聽當時的錄音朗誦等方式來引導學生理解背景，回顧歷史，理解作者的情感，正因為學生對美國的歷史本來就所知甚少，因此很難讓其進入到教學情境中去。而奧巴馬的演講則是學生經歷過的，也是能夠激起學生興奮點的，這樣的比較閱讀，以新導舊，構建在“學生經驗”基礎上的課堂，不再就課文學課文，來一次學生與兩位“偉人”之間的論辯，通過這樣的“論辯”，定會讓學生得出對演講辭的共性感受。

二、教學目標的確定

有了這一個基本定位之后，我就開始著手設計這篇課文的教學，首先是如何在這兩篇文章中找到“對比點”，這樣的比較閱讀，如果沒有可比性，課堂就沒有依歸，最后就會不倫不類。我首先想到的是作者。我作了這樣一個簡單的比較：

這樣的比較有什么作用呢？第一，有利于課堂情境的生成。第二，有利于讓學生理解美國黑人歷史的同時，感受時代的變化。因為有了比較，學生清晰的認知就容易形成。

關鍵是內容的可比性。如何設計本節課的教學重點，讓其成為貫穿課堂的一根紅線，串聯起兩篇不同時代的美文，并達到演講辭學習的目的。我深入研究了本單元的整體教學目標，這單元選了三篇課文，分別是：《就任北京大學校長之演說》、《我有一個夢想》、《在馬克思墓前的講話》。這三篇課文分別代表了演講辭中常見的三種類型：《就任北京大學校長之演說》是“一般就職演說”，主要重點在于闡述作者的觀點和理念。《在馬克思墓前的講話》是悼詞，主要重點在于紀念和評價。《我有一個夢想》是政治演講，主要重點在于號召、鼓動和宣傳。而《我有一個夢想》是三篇課文中演講特點最突出，藝術特征最鮮明，最具有鼓動性和感染力的一篇演講稿。通過比較，我找到了兩篇文章在寫作藝術上的共同點：1、寫作中多用簡短有力的短語強調演講重點；2、大量運用排比句式，增強演講詞的氣勢；3、形象生動的比喻句加深了演講詞的內涵。

在此基礎上，我將演講辭的寫作藝術鑒賞作為本節課的教學重點。形成了本節課的基本教學目標：1、知識與能力目標：理解演講辭及其基本特征；體會全文激情飛揚、極富感召力的演講藝術，并運用到寫作中，提高語言表達能力。2、過程與方法：比較閱讀法，在讀中品，在讀中賞。3、情感目標：領會作者傾注在所述夢想中的真切情感和實現夢想的堅定信念，通過語言藝術，感受作者馬丁·路德金偉大的人格魅力。

三、教學過程的設計

在教學過程中，我在課前給學生下發了奧巴馬的演講全文，讓學生提前閱讀感受，這樣為了使課堂閱讀主次分明，避免本末倒置，造成對課堂閱讀的沖擊。上課的時候，我先讓學生大聲地朗讀課文《我有一個夢想》，在讀的過程中思考：馬丁·路德·金的演講詞和奧巴馬的演講詞有哪些異同？因為學生在課外閱讀奧巴馬演講詞時已經對演講詞有了初步的感受，所以，自主閱讀的環節進行的很順利。學生的概括出的不同點是：1、背景不同；2、情感不同（認為奧巴馬高興，馬丁·路德金憤怒）。3、內容不同（這是一個偽問題）4、寫作手法不同。相同點是：1、大量運用排比句；2、情感都很充沛；3、都有一些鼓動性很強的話。

針對學生的概括，我將問題進行了整合，整合為：

我首先讓學生明了《我有一個夢想》的時代背景。用文字介紹，結合PPT展示很多圖片，讓學生感受到半個世紀前美國社會黑人的生存狀態。

（一）置身其中讀一讀

在學生了解了背景知識的基礎上，情感和認識得到了一定程度的提升。自然而然地進入到課文的第一個環節：置身其中讀一讀。讓學生帶著情感再次朗讀課文，不過這次朗讀的任務是：請同學們找出印象最深刻，最具震撼力的一段話。

學生通過閱讀找出的段落是：

朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。

我夢想有一天，這個國家會站立起來，真正實現其信條的真諦：“我們認為這些真理是不言而喻的，人人生而平等。”

……

我夢想有一天，幽谷上升，高山下降；坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，滿照人間。

于是，和學生一起鑒賞這幾段話，請學生講講自己的感想。這段深情的呼吁，表達了作者對自由熱烈的渴望！在政治上，作者希望美國有色人種能享有和白人一樣的生存、自由和追求幸福的權利。在文化上，希望得到尊重和理解，人們不再以品格的優劣來評判他們，有和白人一樣受教育的權利和自由。在經濟上，有和白人一樣的就業機會和發展機會，而不是像現在這樣被限制在固定的貧民區。

（二）飽含情感品一品

課堂的第二個環節：飽含情感品一品。設置的問題是：本篇演講和奧巴馬演講都給人以大氣磅礴，排山倒海的氣勢。因為都運用到了一個重要的寫作技巧，找相同點并加以品味。

學生找得非常全面，體會很深，闡述也很深刻。六組排比重點排比分別是：

“一百年后的今天……”深情回顧，描述黑人生存現狀；

“只要……”激情滿懷，表達黑人抗爭決心；

“回到……回到……”熱情號召，提出黑人斗爭的方向；

“我有一個夢想……”深切呼喚，寄予對未來的美好期望；

“一起……”堅定決心，表達黑人團結奮斗的信念；

“讓自由之聲從……”深情展望，期待自由到來的美好明天。

（三）含英咀華賞一賞

課堂第三個環節：含英咀華賞一賞。問題：本文不同于奧巴馬演講的獨特之處在于運用了大量比喻句，請同學們找出文中的比喻句，朗讀并體會這些比喻句的好處。

請學生找出并談感想。在學生初步認知的基礎上老師和學生一起分析其中的幾個重點比喻句：

（1）美國沒有履行這項神圣的義務，只是給人開了一張空頭支票，支票上蓋著“資金不足”的戳子后便退了回來，但我們不相信正義的銀行已經破產。

（這里的“空頭支票”指什么？這樣表達有什么效果？）

（2）自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去。

（這里的“秋天”和“酷暑”分別指什么？）

（3）有了這個信念，我們將能從絕望之嶺辟出一塊希望之石。有了這個信念，我們將能把我們這個國家刺耳的爭吵聲，改變成為一支洋溢手足之情的優美“交響曲”。

（“這個信念”具體指什么？“交響曲”有什么特點？用在這里有什么深刻含義？）

在分析的基礎上學生由感性認識上升到理性認識，知道了比喻句在演講詞寫作中的獨特作用，并對比喻這一修辭知識加深了認識。

通過引入課外文章，將課文作為一個“例子”，不但充實了課堂內容，而且為教學找了新的抓手，適當地拓展了語文課堂的內涵。從教學效果來看，非常不錯，尤其是新信息的注入，激活了學生的語文思維，讓學生找到了生活與語文的聯結點，學生學起來更快樂，師生共進，其樂融融，這是很美的教學享受。

※本文為湖南省教育科學規劃重點課題“湘派語文教育研究”（XJK001AJJ001）研究成果之一。

[作者通聯：李小軍，湖南大學附屬中學，李山林，湖南科技大學人文學院]