城鄉結合部小學低年級學生英語學習習慣的養成

趙衛梅

我們學校是一所處于城鄉結合部的學校，學生生源構成復雜，有城里孩子，有農村孩子，也有外來工孩子。這些孩子的家庭背景、生活習慣、學習興趣、學習習慣、學習方法，以及對英語的掌握程度不盡相同。這些因素在一定程度上影響著他們學習英語的興趣和習慣，阻礙了他們的學習動力和信心。特別是部分留守兒童，缺乏父母的管教，監管人（尤其是爺爺、奶奶、外公、外婆）文化知識缺乏，管教方式不夠科學，導致學生回家想做作業就做，不想做就不做，長輩問到作業就撒謊，所以長期以來課外作業的質量堪憂。由于家庭教育缺乏、學生有一些不良生活習慣、教材難度的增加等一些客觀因素的存在，導致部分學生學習英語的習慣很差。結合教學實際情況，我在2013年10月確立了“雙百問題”中的“城鄉結合部小學低年級學生英語學習習慣養成的研究”這一研究課題展開研究。

一、課題的研究目標

通過實踐研究，探索研究出一系列適合城鄉結合部低年級小學生英語學習習慣培養的好方法、好策略，使學生能夠在學習英語的初期養成以下習慣。

1. 在課堂上能夠以最好的狀態、最大的興趣學習英語，并能夠大膽地、主動積極地說英語，養成良好的聽課習慣。

2. 課后和放學回家后，每天都能聽英語錄音，大聲朗讀，養成良好的預習復習習慣。

3. 書寫英語作業的時候，做到認真端正，寫好字母、單詞和句子，養成良好的書寫習慣。

4. 平時在校的學習生活中，盡可能使用學習過的英語，養成學以致用的好習慣。

二、課題研究的過程與策略

1. 分組

我把一個班級劃分為10個小組，每個小組由4至6名學生組成，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。在組內選出一位成績優秀的當對話組長，負責給同學的讀書進行評價打分；成績中等的一位當加分記錄組長；成績待優的兩位當作業收發組長。由于是大班制教學，小組分組因地制宜采取自然座位式。

2. 課堂教學創新

我制作了一些與本單元教學內容有關的10張圖片或單詞卡片，這些將是10個小組的名字。圖片或單詞卡片背后用透明膠把磁吸與卡片粘在一起，上課時我根據小組的變化情況，靈活地在黑板上升降這些圖片或單詞卡片。小組名字每節課還可以互相調換使用，打破了以往小組名字一律不變的評價方式。當他們小組每次上升時，小組全體成員必須站起來，大聲地拼出自己小組的名稱，還可以讓組員輪流拼出小組名稱，這樣學生的注意力貫穿于整節課中，一節課下來，通過高重復率和使用率，學生牢牢記住了單詞的音、形、義。正確回答老師問題的，代表該小組的名稱可以上升一步?；卮鸬糜袆撘舛沂钦_的，可以雙倍上升。其實就是把“爬山”游戲更形象化。當然，不是爬得越高的那一組就必勝了，最后還要看老師和其他組同學對他們組的最終評價。學生可以根據現場的評價，及時調整自己的學習。教師也可以根據現場的評價，及時進行教學反思，調整有關內容。

下課前由教師與學生一起評出當節課的優秀小組，按比例評出一、二、三等次的優秀小組。小組根據級別，每一位成員分別獲得課堂個人表現表格上的3個“√”、2個“√”和1個“√”。以下是把單詞融于小組活動競賽中，并結合一節課形成性評價的圖片。

3. 評價

（1）課堂個人表現表、小組背書表現表。開學初我給每個小組各發3張課堂個人表現表和1張本學期的小組背書表現表。這兩種表格每周將進行一次統計。小組內的成員，需要按時按質到對話組長那里朗讀或背誦與本周學習相關的內容，并得到小組長的評價，以及一周內小組全體成員在課堂個人表現表累計達到25個“√”（除了課堂優秀小組加分可以在課堂個人表現表打“√”，平時優秀作業獲得老師的印章也可以在課堂個人表現表打“√”。25個“√”可以獲得1個印章，50個“√”可以獲得2個印章，如此類推），以上兩個條件都滿足了，組長就可以到我這里兌現蓋印，經確認后記錄在形成性評價小組活動表上，讓加分統計員把蓋印數蓋到課室展示欄上的“英語風云榜”全班英語小組評價加分總表。這樣，每一節一小評，每一周一總結，每一個學期一總評。

（2）課前小組加分表。我讓學生選出本班的帶讀科代表和紀律監督員，發給他們一本“課前小組加分表”，請他們根據同學們課前準備以及課前讀書的情況，進行記錄評價。每星期五下午進行統計。

（3）形成性評價小組活動表。這個表既記錄了每周每小組的課堂個人表現蓋印次數，也記錄了提前交作業的小組蓋印次數，對提前交作業的前三名小組進行雙倍蓋印，以此改變了學生遲交作業或欠交作業的壞習慣。

（4）英語風云榜。開學初在課室的展示欄上貼出一張“英語風云榜”，即一個學期的全班英語小組評價加分總表。每周星期五下午由兩位加分統計員蓋印。我根據情況，對蓋印次數多的優秀小組進行口頭表揚，相應減輕該小組本周末的作業量。反之，對一周獲得蓋印數少的小組，讓他們自己找出存在的問題，自我調整，共同尋求解決的方法。每個學期末共同評選出優秀小組，分別設置一、二、三等獎。

（5）英語讀書卡。小學生良好英語學習習慣的養成還需要家庭的有力配合。因此，我嘗試使用了英語讀書卡，每天布置了回家讀書的內容，注意循序漸進，時間控制在15分鐘。如果孩子在家按時按質讀書了，家長聽完后及時在讀書卡上簽名。每個星期一我都把讀書卡收上來并批改，以這種方式改變了以往學生在家英語學習的斷層。一個學期結束時，我對按時按質完成這項任務的學生頒發讀書卡優秀獎。

（6）喜報。為了獎勵進步大的孩子，我設計了一張喜報向家長通報，肯定學生的每一點進步。另外，在各項英語教學活動中，針對學生表現出來的某一方面的英語特長，賦予各種稱號，設有個人獎和小組團體獎。如優秀輔導員獎、進步獎、成績優秀獎、讀書卡優秀獎、優秀科代表獎和優秀小組活動獎。

三、主要成果

1. 提高了學生素質

學生養成了課內外都喜歡用英語和老師交談的好習慣，如見到老師主動用英語問好，進辦公室前先說一句：“May I come in？”每逢節日用英語進行問候。課外，我根據學生的實際和授課內容，積極鼓勵學生用英文編輯小報、制作賀卡等等，進一步鞏固了所學知識，也展示了自己小組的獨特創意。當我把這些作品展示在學校的年級展示欄時，學生的成功喜悅都溢滿在臉上。這種評價形式為不同水平的學生的創新意識和實踐能力提供了展示和鍛煉的機會。

2.促進了教師整體素質的提高

我在學習中實驗，在實驗中研討、總結、交流和反思。參與課題后我在區級、校級多次講授公開課，所撰寫的多篇教學論文被評為區級一等獎和省級一等獎，在區、市教育學會發表并在市級教育報上發表，制作的課件獲廣東省教育廳頒發的三等獎，輔導學生參加首屆廣東省“一拼到底”英語電視大賽肇慶市決賽獲“優秀指導教師”稱號，為課題的順利完成提供了有力支撐。

四、問題及今后努力的方向

1. 實施形成性評價初期需要教師付出更多的時間和精力，加重了工作量。

2. 為了追求讓每個小組都有展示的機會，而把握不住授課時間的問題顯著，這個問題還需要在集體備課上下功夫，是精講教學內容還是適時進行時間調控，需要充分考慮。

責任編輯 魏文琦