河源市龍川一中新教師“青藍工程”研究

徐南澤

一、 河源市龍川一中基本情況

龍川縣第一中學創建于1913年，簡稱“川中”“龍川一中”，是廣東省最早備案的公立中學之一，現為廣東省一級學校、國家級示范性普通高中。九十多年來，學校培養了一大批杰出人才。他們當中，有當代著名作家、文藝理論家蕭殷，有成就卓著的中國工程院院士容柏生，有參加我國第一顆原子彈設計制造的專家張振先，有首批參加南極考察的科學家鐘振如，有五奪世界摔跤冠軍的優秀運動員鐘秀娥，有第18屆中國十大杰出青年曾滿軍等。

二、河源市龍川一中“青藍工程”實施狀況

為響應河源市委市政府普及高中階段教育、打造教育強市的號召，龍川一中近年來加大了擴招步伐，這就需要更多的師資力量補充到教師隊伍當中來。近三年，學校公開招聘了一大批新教師。要讓這些新教師盡快地成長起來，實施“青藍工程”迫在眉睫。現在這項工程實施已將近三年，效果如何將直接影響學校的可持續發展。為此，筆者設計了一份《龍川縣第一中學實施“青藍工程”調查問卷》。本次調查問卷的對象為學校近三年新招聘的58位教師，學科涵蓋語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息、通用技術、研究性學習、體育、音樂、美術、心理16個學科。采用無記名調查方式，發出問卷58份，回收58份，歷時一周。

1. 龍川一中實施“青藍工程”問卷調查

問卷調查的第一個問題是導師教齡，第二個問題是導師職稱。根據筆者問卷調查結果得知：從導師層面來看，龍川一中實施“青藍工程”選取的導師教齡10年以上的超過了90%，接近90%的導師職稱是高級或中級，其中高級教師占68.97%。這表明這批導師經過長期的一線教學實踐，積累了大量的課堂教學經驗，有了一定的教研水平。

接下來的問題涉及新教師教學態度。調查問卷的相關數據顯示：58位新教師都具有本科學歷，絕大部分都是師范類畢業生。他們的年齡在25-30歲之間，是學校一支充滿活力的生力軍。超過80%的新教師能認真填寫“青藍工程”中的青年教師成長記錄手冊。超過90%的新教師能認真制定一個學期的教學計劃。全部新教師都能虛心向其他教師學習，聽課非常認真，其中聽課節數2節以上的超過了50%。這些數據都表明這批新教師積極進取，教學態度端正。第六至九個問題涉及新教師教研。在做所任教學科試題或近年廣東高考真題方面，只有46.55%的新教師經常做這類題目，剩下53.45%的新教師只是偶爾做做這類題目。可見新教師在課堂教學之余的業務研究水平與能力有待提高。在教育科研和課題研究方面，超過60%的新教師沒有進行過課題研究或協助其他教師進行課題研究。在教學總結和教學反思方面，只有24.14%的新教師在每節課課后認真撰寫教學總結或教學反思，多達72.41%的新教師只是偶爾寫寫教學總結或反思。究其原因，新教師思想上還不夠重視，沒有意識到教學總結和教學反思對促進自身教學水平提高的重要性。在撰寫或發表教學論文方面，超過80%的新教師認為沒有時間撰寫教學論文或覺得撰寫難度很大無從下手。這一方面是由于學校科研氛圍有待改進，沒有形成行之有效的制度，也沒相應的激勵機制來促進新教師開展課題研究和撰寫教學論文。另一方面新教師教學經驗匱乏，理論聯系實際的能力有待提高，撰寫或發表教學論文表現得困難重重。

接下來的問題：“您覺得在大學期間學習的理論知識能運用到教學實踐中嗎？”根據調查數據統計，有60%的新教師認為大學的理論知識對指導自身的教學實踐作用不大。在筆者看來，當前大學師范類學生培養機制與普通中學的教學需求還不是很協調。針對廣東新課程改革實施的效果，筆者接下來設計的問題是：“新課程理念中要求的三維教學目標您認為能很好地貫徹到教學過程中嗎？”調查數據表明：有84.48 %的新教師認為三維教學目標只是偶爾能貫徹到教學過程中。這表明新教師對三維教學目標的理解和應用還有待進一步提升。

在新教師專業水平提升和教學層面，筆者設計了四個問題：一是對目前學校每學期舉行的教師專業水平考試題目的來源，48.28%的新教師認為應采用歷年高考真題的整合，39.66%的新教師認為應采用廣州一模試題。這表明新教師非常重視每年的高考真題與廣州一模試題研究。二是教師專業水平考試對新教師自身教育教學能力提高的幫助大小問題，84.48 %的新教師認可了這種考核方式，認為能極大地提高自身的教育教學能力。第三個問題是：“您有經常使用多媒體教學輔助平臺進行教學嗎？”調查問卷數據表明，經常使用多媒體教學輔助平臺的新教師占到了63.79%。接近90%的新教師都使用了多媒體教學平臺進行教學工作。第四個問題是提及多媒體教學輔助平臺最主要的優點，這個問題的調查答案比較分散，18.97%的新教師認為是舉例生動，27.59%的新教師認為能調動課堂氣氛，24.14%的新教師認為能克服板書的一些弊端，29.31%的新教師認為能展示一些習題以鞏固學習效果。從筆者調查研究來看，多媒體教學輔助平臺最大的弊端在于許多新教師過多地使用多媒體教學平臺而忽視了傳統教學手段諸如板書等的作用，新教師平衡不了多媒體教學輔助平臺和傳統教學手段的關系。

筆者的最后一個問題是新教師對學校實施 “青藍工程”師徒結對模式的總體認可度，91.38 %的新教師認為對自身成長幫助很大。

總之，筆者對調查問卷統計的各項數據進行深刻歸納和分析總結來看，龍川一中實施“青藍工程”的效果非常顯著，有效地促進了新教師的專業化成長和提高了教育教學實踐能力。但在實施過程中也暴露了一些客觀存在的弊端，應該引起“青藍工程”師徒雙方的認真反思，也是擺在學校管理層面前的一道現實難題。

2. 龍川一中實施“青藍工程”取得的成效與存在問題分析

為了更深入研究龍川一中實施“青藍工程”模式的利弊，筆者從58位新教師中選取了六位對他們進行訪談。訪談對象分為兩類：三位新教師是“青藍工程”實施效果較好的個例，另三位新教師是“青藍工程”實施效果欠佳的個例。前三位新教師在教學工作中取得了不錯的成績。這些新教師在成長過程中付出了很多，他們熱愛教育事業，用愛的理念教育學生，虛心向導師學習，經常去聽導師和其他教師的課，導師也很盡責地教好徒弟。這三位新教師在課堂教學中，能根據學生的不同性格特征開展個性化教學，得到學生的高度認可。他們重視每個星期的主題班會課，挖掘學習廣東發達地區中學“素材型”班會課的深刻內涵，通過班會課促進學生整體素質的提高。在學校組織的外出學習中，他們能虛心學習廣雅中學、惠州一中等省內重點中學的高考備考經驗，在當年高考中取得了不菲的成績，得到學校和社會的一致認可。后三位新教師沒什么突出業績，面臨的難題不少。究其原因是：他們理論聯系實際與駕馭課堂教學的能力有待提高，導師的傳幫帶作用不強。

從調查問卷及個案訪談的結果來看，究其存在的問題，一是“青藍工程”制度本身存在些許需要改進的方面。新課程要求學校開好開足校本課程，但學校迫于高考升學壓力，在課程設置方面沒有開設校本課程。校本課程與國家課程、地方課程共同組成完整的課程體系，對于促進學生整體素質的提高、充實學校的辦學內涵其作用不容忽視。在主題班會層面，學校要求導師每兩周指導一次新教師的主題班會課，而導師往往帶著所謂的經驗和教條主義來評價新教師的主題班會課質量，這會讓新教師開展主題班會課時放不開手腳。在教學研究方面，要求導師指導新教師撰寫教學教研論文在各級期刊發表，但缺乏硬性的數量規定，導致新教師在論文撰寫方面基本屬于空白。在課堂教學方面，要求導師指導新教師上好課，有數量規定，但在聽課與評課方面缺乏登記，新教師課堂質量高低無從評價。在新教師考核與評價方面，要求多、口號多，實施的可行性不強，缺乏全面客觀科學有效的評判標準。二是在導師層面，學校選聘導師的形式比較單一，導師的選拔條件不夠全面客觀。僅僅以教齡、職稱兩方面作為選聘導師的主要依據，缺乏對導師本身教育教學能力的評估和學生滿意度調查等評價考核條件。導師在指導新教師成長的過程中流于形式，很多材料僅僅是應付學校相關部門的檢查。作為本校同事，導師對于新教師的相關考核也滲透了很多的感情因素，這對于新教師的成長極為不利。

三、河源市龍川一中“青藍工程”提升策略

1. 開發地方特色校本課程，發揮新教師的主體作用

龍川一中地處粵東北山區，作為廣東省首批國家級示范性普通高中，理應在校本課程研究和開發方面發揮輻射作用。比如政治學科領域的必修三文化生活知識，可首先由科組長、備課組長、導師等成員組成理論知識研究小組，整理出教材的理論知識；然后，新教師思路清晰，電腦操作較為熟練，可充分發揮新教師的主體作用，挖掘龍川縣悠久的歷史文化內涵，在研究小組理論知識的基礎上編印出校本課程教材《文化生活》。學校對16個學科的校本開發課程提出總體思路，要結合本市縣實際，從校情出發，可操作性強，體現校本研究的理念。要求每個學科至少編印一份校本材料，這種材料可以是教材、實驗課程、研究報告等形式。每年考核一次，以此作為考核導師和新教師的依據之一。在筆者看來，新教師在導師指導下整理理論知識、編印校本材料，加強了學科理論知識的理解與掌握，有效提高了新教師在課堂教學中理論聯系實際的能力。

2. 延伸“導師制”內涵，探討外、本校雙重導師制

國內很多高校為了彌補本校師資力量的缺陷，從其它院校聘請了一些比較有影響力的專家、學者作為博士、碩士研究生導師。但在中學領域，通過外聘教師來培養新教師還是一片空白。龍川一中“青藍工程”中的導師都是本校教師，這些導師教學經驗豐富，大部分都有中學高級職稱，但受學校地理位置等多種客觀因素的制約，導師的教學理念有待更新，踐行新課改的力度有待提高。為此，筆者認為：可延伸“導師制”內涵，探討外、本校雙重導師制，建立雙重考核機制。外聘導師以珠三角地區重點中學的骨干教師為主，可以借學校百年校慶召開之際，加強與珠三角地區重點中學校友溝通，發揮他們的橋梁紐帶作用。雙重導師制一方面可大力發揮本校導師的傳幫帶作用；另一方面借助外聘導師先進的教學理念、成熟的高考備考經驗，可促進新教師教育教學水平和綜合素質的提高。

3. 加快新課程改革步伐，打造新教師高效課堂

龍川一中現有的教學模式可以歸納為兩類：一類是老教師不懂得使用多媒體教學平臺輔助教學，他們依然沿用粉筆加黑板的傳統教學模式，這種教學模式的弊端在于課堂氣氛較為沉悶，教學理念和習題展示遠遠跟不上新課程改革的步伐。另一類是年輕教師在課堂教學中使用了現代教學手段開展課堂教學，雖然可以彌補傳統教學模式的缺陷，但往往是“穿新鞋走老路”。此外許多年輕教師不能很好地協調多媒體教學平臺和傳統教學的關系。比如有些教師一節課全部都用課件的形式將授課內容展現給學生，板書基本不寫，就像給學生放一場電影，導致學生分不清重難點、不知如何鞏固知識點等弊端。為此，筆者認為，先以新教師作為教學改革對象，學校以學科為單位，每個星期錄制一節課的教學視頻。加強與當前新課改較為成功的中學如廣州市番禺區象賢中學、福建武平一中等中學的聯系，由他們組織學校骨干教師對課堂實錄進行點評和打分，一個學期累計一個平均分，以此作為新教師考核的重要依據之一，經過三年的摸索過渡期后在全校范圍推廣。現在廣東的很多中學都在力爭打造高效課堂。據了解，他們基本都是分備課組以公開課的形式進行，該模式突破不了傳統教學的瓶頸，往往在“高效方面”大打折扣。筆者所推崇的這種模式具有獨特性，通過借助其它重點中學的優質資源達到切實打造高效課堂的目的。

4. 建立新教師考核新機制，開發網絡題庫，促使教師專業水平提高

龍川一中為了提高教師的專業知識水平，借鑒其它中學的做法，在高考學科中開展每學期一次的專業水平考試，每學年的第一學期以惠州二模為考題，第二學期以廣州一模為考題，全校教師跟學生一起參加考試。對于新教師而言，部分新教師為了應付考試只在考前一兩周匆忙復習一下專業知識，這兩次考試遠遠起不到有效提高新教師專業水平的效果。筆者認為，要以所有學科為對象，分學科由科組長、備課組長、擁有中學高級職稱的教師共同組成題庫搜集人員，高考學科以歷年高考真題、各地區模擬題為主，非高考學科以體現本學科理念的題型、課件、校本研究、課題研究等形式，由電腦老師設計網絡題庫考核模式。工作年限一年內的新教師每星期考核一次，工作年限二至三年的新教師每月考核二次，電腦隨機抽出一套題，在規定時間內做完，由電腦系統自動打分，以此作為新教師考核的重要依據之一。在筆者看來，這種模式克服了以往每學期進行一次專業水平考試次數過少的弊端，對新教師實行常態化考核，促使他們刻苦鉆研本學科專業知識。該模式將學科知識與現代信息技術有效結合，能夠更加客觀準確全面地考核新教師，切實提高新教師理論水平和專業素養，夯實課堂教學基礎。

5. 開好“家長激勵型”班會課，提高新教師班級管理能力

廣東中山紀念中學的王家文老師是中國素材型班會課的先行者和領軍人，這種班會課模式以感恩、尊師等為主題，以視頻、實例為載體，感動了許多學生，近年來為廣東乃至全國的中小學廣為傳頌，取得了非同凡響的效果。在筆者看來，作為新教師，如何提高主題班會課效率，促使學生身心健康成長，是一道非常糾結的題目。龍川一中的學生基本是鄉鎮中學考進來的，家長大部分在家務農，他們面朝黃土背朝天，為供子女讀書付出了比城里人更多的艱辛。為此，龍川一中可以探索開展“家長激勵型”班會課，新教師可以加強與學生家長的溝通，每星期把他們當中的一些典型代表請到學校來，在主題班會課上由家長跟學生一起分享務農、務工等的艱辛歷程，以此激勵學生奮力拼搏。這應該與王家文老師的“素材型”班會課異曲同工，有值得推廣的深刻意義。

6. 實行新教師課題研究、論文撰寫一票否決制

從前面的問卷調查分析來看，新教師在課題研究、論文撰寫方面積極性不高，困難重重。很大的原因在于龍川一中沒有形成激勵機制，對參與課題研究、論文獲獎或發表的教師只是每學期張榜公布而已。絕大部分的教師參與課題研究、撰寫論文只是迫于職稱評審的需要。筆者認為，在課題研究層面，新教師可以先協助外聘導師做好導師所在單位的課題研究。外聘導師如果都是珠三角地區重點中學的骨干教師，則理應承擔著一些省市乃至國家級課題。在此基礎上，引導新教師在本校導師的指導下獨立申報課題，與導師共同開展課題研究。在論文撰寫方面，建立激勵機制，凡是新教師參與各級各類論文評比獲獎、在各類期刊發表論文的，學校給予一定的物質獎勵。實行新教師課題研究、論文撰寫一票否決制，凡是沒開展過課題研究、論文參加評比沒獲獎或沒發表過論文的新教師，一律不得升級任教。這種做法能引導新教師在搞好教學工作的同時提升科研能力，起到以科研促進教學的目的。

7. 完善“青藍工程”模式，實行新教師末位淘汰制

參照目前龍川一中實施“青藍工程”的做法，加入筆者提出的上述六點措施，實行百分制。每學年考核一次，由分管科研的學校領導、科組長、聘請河源中學五位本學科的骨干教師共同組成評分小組成員，對新教師開展全面客觀的考核，外聘和本校導師等負責搜集各項考核數據。第一學年考核分數不及格的新教師不得升級任教，連續兩年考核分數不及格的新教師轉崗為教輔人員不得再從事教學工作，連續三年考核分數不及格的新教師建議上級教育行政主管部門將其調離龍川一中或轉崗為職員職工。就目前而言，龍川一中主要以教學評優和學生滿意度調查作為考核新老教師的唯一依據，規定凡一個學年兩學期教學評優兩次在年級末位和學生滿意度調查在80%以下的教師不得升級任教。這其實是“只引進沒淘汰”。對于新教師而言，沒有危機感的制度在很大程度上制約了他們的成長。學校要發展，就必定要大刀闊斧地進行改革。可以在新教師層面開始實施末位淘汰制，經過三年的摸索實驗期，逐漸在全體教職員工中實施。筆者認為，這種末位淘汰制對于新教師而言既是機遇又是挑戰。從法律層面來講，這種制度沒有觸犯《 中華人民共和國教師法 》。通過完善現有的“青藍工程”模式，使新教師有了危機感，能極大地促進他們在教育教學能力、科研水平、綜合素養等方面的提升。

【參考文獻】

[1]嚴衛林. 值得嘗試的“捆綁式師徒結對”制度.中小學教師培訓.2007，03：015

[2]張梅.對“青藍工程”工作的探討. 科技經濟市場. 2007，11：157

[3]談“青藍工程”的帶教. 衛生職業教育. 2008，12：021

[4]柯瑞云. 加強“青藍工程”建設，為學校長足發展提供保障. 讀與寫（上，下旬）. 2003，11：041

[5]張躍民. 實施青藍工程促進青年教師專業發展. 北京教育：普教版.2012，06：014

[6]鄭萬國. 瞄準課改前沿實施青藍工程. 語文教學與研究（大眾版）.2013，07：073

[7]何細良. 實施“青藍工程”，提升教師素質. 小學教學研究（理論版）.2013，01：064

[8] 周怡. 好風憑借力，送你上青云—“青藍工程”師徒結對工作體會. 金陵瞭望（教育）. 2010，05：041

[9] 邱岷.師徒結對共發展，骨干教師傳幫帶. 課外閱讀（中旬）.2010，12：018

[10] 郭延娜. 生生結對教學—由銅陵市郊區“青藍工程”師徒合作學習啟發的農村小學英語教學. 課程教育研究（新教師教學）. 2013，09：069

本欄責任編輯 潘孟良