林業職業院校中高職課程銜接的現狀及原因分析

寧夏銀川葡萄酒與防沙治沙職業技術學院 吳林嵐

一、林業職業院校中高課程銜接有利于職業教育，其具有重要作用

為了實現中高職院校銜接，其最根本、最實質的、最深入的核心問題是“中高職課程銜接”問題，是實現中高職銜接落實到課程層面的銜接。林業院校中高職銜接課程的優化設計策略能為學生多元化發展提供保障，對職業教育質量的提高具有重要意義。

1.提高林業高職院校教學質量

隨著我國職業教育的飛速發展，高職教育規模不斷擴大，但生源質量問題卻變得愈發凸顯，主要表現為學生文化素質不適應高教育教學，使得高職院校教師在課堂上很難達到預期的教學目的。實現中職與高職教學的貫通，有利于改善教學效果，提高教學質量。

2.促進學生專業學習，培養可持續發展的人才

中高職課程的銜接優化，將滿足社會和個人教育層次不斷上移的需求，為了真正實現中高職系統銜接，中高職課程內容必須做到相互融合、互相滲透。構建切實可行的高職教育質量保障體系，培養高質量的人才。

3.完善林業職業教育體系

堅持“大職教”觀念，結合林業高職院校本身的專業特性，探索課程一體化設計，發掘和優化銜接體系的策略，對凸顯林業院校辦學特色，完善林業職業教育體系有重要意義。

二、中高職課程體系銜接現狀分析

1.國內外中高職銜接的現狀

“中高職銜接”意為中職教育和高職教育的連接、承接，是通過最小的教學消耗使中高職形成遞進、系統的教育關系，從而能夠實現最大的教學效果。中高職銜接主要從四個領域來考慮：目標和規格培養的銜接；專業設置的銜接；教學內容和教學課程的銜接；內部的教育體系銜接。

而國外中高職銜接主要從宏觀和微觀兩個領域進行研究。宏觀領域研究主要是從銜接模式上通過國家導向性政策和措施，遵循終生教育理念，提供給教育主體接受繼續教育機會，以英、德、美、日本國家為代表。主要有四種形式：“英國：等值文憑銜接；德國：教育預備的銜接；美國：教學大綱與教學內容的系統性銜接；日本的一體化銜接”。微觀領域研究是從教學角度上，淡化教育界線，融合滲透課程內容，實現中高職的貫通，表現形式為梯次銜接、螺旋銜接、系統銜接。 我國中高職銜接起步于20世紀80年代，到21世紀才得到人們的廣泛關注。從研究方向上看主要涉及宏觀教育體制的銜接，主要表現為銜接途徑和銜接渠道。銜接途徑主要有獨立性、一體化結構類型；銜接渠道有對口招生、五年一貫制、3+2/3+3 或4+2、自學考試等模式。從目前狀況來看，銜接途徑只是將普通教育高考辦法簡單地移植。從高職教育角度來看，銜接渠道不通暢，對于微觀教學領域很少涉及。

作為中高職銜接的核心和總結，課程銜接尤為重要。課程優化是體系結構的優化、類型的優化、內容的優化，是將構成課程體系的組成部分之間建立關系,通過整合達到最佳狀態。關注中高職銜接的制度設計和課程優化設計研究，是中高職銜接研究的重點，國外中高職課程銜接的研究，主要體現在培養目標銜接。滿足教育主體自我實現的需要，使其得到能力的拓展和從業能力提高，并擴展就業范圍。存在三種模式：縱向延伸、橫向擴展、橫縱延伸擴展。

綜合國內外現狀，中高職銜接涉及的領域較廣。處于初步探索的階段，研究成果不成熟，缺乏相對集中的研究方向；缺乏清晰的差異定位和體系規劃，培養目標比較含糊，缺乏有力的研究體系和理論依據；研究主要集中于宏觀方面的探討，而微觀領域和課程銜接研究比較薄弱。

2.職業院校中高職銜接現狀

從教育主體和課程體系、課程實踐、課程優化策略等方面提出研究方向，為中高職教育課程銜接、課程優化問題奠定一定的基礎。但國內中高職銜接的實踐與研究，只停留在設計層面。在課程內容、方法銜接方面研究不夠，未能從高職教育的角度對中高職銜接進行思考與設計。主要表現為：重復專業課程、脫節文化基礎、銜接錯位專業技能、其他課程設置銜接不對稱等。

課程銜接研究存在不足歸根結底為：研究普遍停留于“職業教育”大概念的理論層次；從宏觀高度對課程銜接進行高度研究，而從微觀角度對課程銜接問題研究甚少；對于中高職銜接的研究停留在外延上，對內涵的研究不夠深入。

3.中高職課程銜接現狀的原因分析

（1）中高職院校管理體制銜接的不通暢。我國中職和高職分屬不同的部門管理，在辦學理念、課程設計、培養方案等方面存在差異。由于管理體制銜接出現問題，至使在課程設置中，高職沒有充分考慮中職的課程情況，出現課程重復或間斷，文化課程脫軌，其他課程銜接不均勻等現象。

（2）中高職課程理念陳舊。我國職業教育的課程結構以文化基礎課——專業基礎課——專業課這樣的三階段為主，照搬照抄普通教育的學科結構的方式，使林業職業教育偏離了正常的軌道。這樣造成林業高職生兩種狀況：一是普高畢業生源基礎課程表現良好，但專業課程缺乏基礎；二是中職生源文化基礎課程差，而專業課程重復學習。這兩種現象不利于實現效益最大化，影響學生的學習積極性。

（3）中高職同專業課程設置缺乏標準課程的銜接。林業中職和高職的課程設置標準很難做到統一，所以，必然導致教學過程很難做到銜接的問題。從而，導致文化基礎偏離軌道而專業課存在重復的現象。

總之，為了實現我國中高職系統銜接，建設科學合理的中高職課程銜接是有效途徑。認清其現狀、分析其原因后，解決中高職課程銜接存在的問題，要從通暢管理體制銜接，優化課程設計，編制統一課程標準三方面入手。建立有效的林業院校中高職銜接模式，才能為學生提供繼續深造的機會，增強林業職業教育吸引力。為了實現我國林業中高職系統銜接，建設科學合理的中高職課程是必經之路。

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