商務(wù)英語詞匯教學(xué)方法概述

武漢工商學(xué)院 王亞軍

商務(wù)英語詞匯包含了大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、縮略語、古體詞、書卷詞、以及眾多的新詞等特點，這些特點極易成為商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)者的障礙。再則，詞匯教授方法多因教師的不同而有差異。

教師個人的語言觀和語言習(xí)得觀決定了教學(xué)的所有決策，在教學(xué)實踐中，往往會出現(xiàn)詞匯的教學(xué)方法單一的特點，從而不利于學(xué)習(xí)者對商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。為了給商務(wù)英語學(xué)習(xí)者和教師提供更加科學(xué)的學(xué)習(xí)和教授方法，本文綜述了歷年來眾多研究中具有代表性的商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用方法。

一、圖式理論的運用

圖式（Schema）來源于認(rèn)知心理學(xué)中的一個術(shù)語，二十世紀(jì)三十年代英國試驗心理學(xué)家Bartlett 有關(guān)記憶的研究被看成是圖式理論所賴以建立的經(jīng)典探索。Bartlett 認(rèn)為圖式化是人們認(rèn)識世界的一種方式，在回憶時，圖式幫助記憶檢索，它省略了細(xì)節(jié)而概括了一些相似情況的共同特點。商務(wù)英語學(xué)習(xí)者首先是具有一定的基礎(chǔ)詞匯量，儲存一定量的詞匯圖式。如果新習(xí)得的詞匯能與原有圖式結(jié)構(gòu)中的舊詞匯信息相聯(lián)系，那么新習(xí)得的詞匯就可以擴展原有圖式結(jié)構(gòu)。如果原有圖式結(jié)構(gòu)中缺少與此新詞匯相關(guān)的信息，那么新的詞匯就會形成新的圖式結(jié)構(gòu)。

商務(wù)英語詞匯包含了與貿(mào)易、金融、管理、法律、經(jīng)濟、物流、廣告等多領(lǐng)域相關(guān)的詞匯。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按類別記憶新詞匯。例如，與貿(mào)易單證有關(guān)的詞匯：bill of exchange（匯票）/blanket order（總訂單）/ call off order（分訂單）/consolidated invoice（合并發(fā)票）/cover note（承保單）等，這樣，可以提高學(xué)習(xí)者詞匯記憶的效率和準(zhǔn)確性。

二、隱喻理論的運用

1980年，George Lakoff 和Mark Johnson 發(fā)表的《我們賴以生存的隱喻》標(biāo)志著認(rèn)知隱喻研究的開始。認(rèn)知隱喻理論認(rèn)為：隱喻的本質(zhì)是憑借一熟悉的事物去理解另一事物，隱喻的理解是以兩事物之間的相似性為基礎(chǔ)的。。

隱喻性是所有語言的共同特性，而語言的基本單位是詞匯，故隱喻在商務(wù)英語詞匯中的實例繁多。例如，Dutch Disease 一詞中，“disease”（疾病）屬于醫(yī)學(xué)的范疇，而在經(jīng)濟領(lǐng)域中“Dutch Disease”隱喻了任何一個導(dǎo)致自然資源價格迅速上漲的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

又如“infant industry”表示需要被保護的新生工業(yè)。教師可以通過講解隱喻幫助學(xué)生理解詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生用隱喻模式對詞匯進(jìn)行分類再記憶，從而達(dá)到學(xué)生增強詞匯學(xué)習(xí)能力的目的。李冬蓮研究并設(shè)計了一套“商務(wù)英語詞匯隱喻教學(xué)模式”，文中用實例指導(dǎo)教師如何展開隱喻教學(xué)，其步驟具有一定的可操作性。

三、語義場理論的運用

德國語言學(xué)家Jost Trier 在二十世紀(jì)三十年代提出了語義場理論(the theory of semantic field)。他指出，在一種語言中，每個詞都身居其親屬概念之間。語義場中的詞在語義上是互相聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成一個完整的詞匯體系。這個系統(tǒng)很不穩(wěn)定，處于不斷變化之中。其中有舊詞的消亡和新詞的出現(xiàn)。

語義場分為同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、同音異形關(guān)系、多義關(guān)系、整部關(guān)系和序列關(guān)系。例如：“提出索賠”這一概念可以由make a claim/file a claim/register a claim/lodge a claim 等多個詞組表達(dá)，這些詞組之間即為同義關(guān)系；又如上義詞Money Matters (貸款）包含了auto loans/house loans/individual consumption loan 等下義詞塊。通過語義場的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可以很好的掌握詞與詞之間的關(guān)系。此類的研究如何家寧強調(diào)了語義場對學(xué)生構(gòu)建一個全面的商務(wù)英語心理詞庫的重要作用。

四、詞塊理論的運用

詞塊這一概念是由Becker 率先提出的，他將詞塊分為聚合詞、限制性短語、元語篇，句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)，情景話語和原文片段六種詞塊。Lewis 將這些詞匯及其組合稱之為“詞匯組塊(1exical chunk)”，并把詞匯分為單詞和多詞結(jié)構(gòu)、習(xí)慣搭配、慣用句型、句子框架和引語四種詞塊。相對而言，Lewis 的詞塊劃分更加容易理解，他認(rèn)為語言習(xí)得的基礎(chǔ)是詞塊的學(xué)習(xí)，詞塊具有語言生成能力和語用功能，同時受語境的制約。

商務(wù)英語詞匯中有大量的專業(yè)詞匯、術(shù)語以及縮略詞等，如Letters of credit (信用證)、GAAP(公認(rèn)會計準(zhǔn)則)、TT(電匯)等。教師在教學(xué)中，要以詞塊為主，對專業(yè)詞匯和詞組予以比較詳細(xì)的解釋和舉例，要多給學(xué)習(xí)者提供口語、寫作、翻譯等多種形式來鞏固并總結(jié)詞塊的用法，從而讓學(xué)生達(dá)到對所學(xué)詞塊的活學(xué)活用的目的。

此類研究有吳軼江的“詞塊理論在商務(wù)英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。此文結(jié)合詞塊理論，將商務(wù)英語詞匯分為單詞和多詞詞匯、習(xí)慣搭配或短語限制語、慣用句型或慣用表達(dá)方式、程式化的商務(wù)套句四種詞塊。

五、語料庫的運用

語料庫（Corpus）是指經(jīng)科學(xué)取樣和加工的大規(guī)模電子文本庫。研究者可以借助計算機分析工具，能迅速地查找多種語料資源進(jìn)行相關(guān)的語言理論及應(yīng)用研究。例如英國國家語料庫（British National Corpus）是一個由書面語（90%）與口語（10%）并存，詞容量超過一億的現(xiàn)代英式英語文本構(gòu)成的語料庫。

英國劍橋大學(xué)英語測試考試委員會建立了名為Cambridge Learner Corpus 的語料庫。關(guān)于語料庫與商務(wù)英語詞匯的研究中有黃潔指出了商務(wù)英語文本與普通英語文本的異同：其中兩者共有的詞匯占商務(wù)英語文本總詞匯的70%，商務(wù)英語中的獨有詞匯僅占30%，其中首字母縮寫詞和首字母拼寫詞占的比例很高。

這就表明，學(xué)習(xí)者想要掌握商務(wù)英語詞匯，首先就要掌握普通英語中的核心詞匯，然后重點掌握商務(wù)英語獨有詞匯中的高頻詞。如果教學(xué)中教師能引用語料庫，學(xué)習(xí)者就可以更好地接觸到真實的商務(wù)英語材料，從而有利于學(xué)習(xí)者掌握商務(wù)英語詞匯的正確用法。

六、語境理論的運用

波蘭籍人類語言學(xué)家Bronislaw Malinowski 在1923年提出了語境這個概念。他將語境分為“情景語境”和“文化語境”，或者是稱為“語言性語境”和“非語言性語境”。1986年，Sperber 和Wilson 提出了認(rèn)知語境的概念。他們認(rèn)為“語境是心理產(chǎn)物，是聽話者對世界的一系列假定中的一組，正是這些假定，而非實際的客觀世界，制約著人們對話語的理解”。認(rèn)知語境讓人們更深刻地理解了交際的實質(zhì)和功能。

商務(wù)英語詞匯的特點之一是包含了眾多的一詞多義現(xiàn)象，而多義詞的意義通常是由語境來決定的。只有在語境中學(xué)習(xí)詞匯，才能幫助學(xué)習(xí)者掌握詞匯的確切含義。

例如，“grace”一詞有優(yōu)美、恩澤、寬限等多個意思，在“Payment is due today, but I gave her a week's grace."一句中，“grace”取“寬限”的意思。語境還可以幫助猜測生詞的意義。例如：This has reduced the cultural distance between countries and is bringing about some convergence of consumer tastes and preferences.句中“convergence”一詞可以根據(jù)語境推測。上文提到減少文化差異，并由并列連詞“and”連接，下文的“convergence”應(yīng)該表達(dá)了“相同”的意思。即整句可譯為：這減少了國與國之間的文化差異，并造成了顧客品味和偏好的同化。

在教學(xué)實踐中，教師要提高自身對商務(wù)英語詞匯的認(rèn)識，根據(jù)詞匯的特點綜合應(yīng)用以上多種方法，使得詞匯的教授方法更加科學(xué)合理；學(xué)習(xí)者亦可根據(jù)詞匯和自身特點選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到對詞匯的高效學(xué)習(xí)和活學(xué)活用的目的。

[1]李冬蓮.“商務(wù)英語詞匯隱喻教學(xué)模式”研究和設(shè)計[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010

[2]王 寅.認(rèn)知語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，2007

[3]吳軼江.詞塊理論在商務(wù)英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2013.07

[4]劉林濤.外貿(mào)行業(yè)實用英語對話及詞匯手冊[M].北京:中國水利水電出版社，2010