從高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角探索職業(yè)能力提升途徑

江蘇宿遷學(xué)院 劉春蕾

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的形成

所謂高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力指的是輔導(dǎo)員在開(kāi)展大學(xué)教育管理服務(wù)的時(shí)候通過(guò)個(gè)人的知識(shí)、技能、態(tài)度以及智慧去實(shí)現(xiàn)特定任務(wù)的能力，這一能力所體現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)多序列、多元化、多類型的動(dòng)態(tài)綜合體。輔導(dǎo)員職業(yè)能力的特點(diǎn)是了解和思想政治教育有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，擁有比較強(qiáng)的教育指導(dǎo)能力、言語(yǔ)文字闡述能力、人際交流交際能力、調(diào)研分析能力、主要活動(dòng)的組織能力，政治思想教育能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、管理學(xué)生事務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、心理健康輔導(dǎo)和咨詢、解決危機(jī)事件、理論與實(shí)踐探究等多項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合即高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。通常而言，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力具有多樣化，可將高校輔導(dǎo)員在學(xué)校扮演的角色、工作內(nèi)容及自身職業(yè)能力融為一體，對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)及作用具有非常明顯的效果和針對(duì)性。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作備受人們的關(guān)注，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升方式及內(nèi)容也在不斷的豐富，學(xué)生的事物管理、黨團(tuán)與班級(jí)建設(shè)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃和就業(yè)輔導(dǎo)等能力也越來(lái)越高，但是由于輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)成立的時(shí)間不長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性不高、技能結(jié)構(gòu)薄弱等因素導(dǎo)致解決危機(jī)事件、心理健康教育和咨詢、理論及實(shí)踐探究分析能力仍然存在很大的缺陷。阻礙輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，輔導(dǎo)員個(gè)人因素，例如職業(yè)發(fā)展受到限制，對(duì)從事的工作缺乏認(rèn)同感及成就感，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不科學(xué)，個(gè)人建設(shè)動(dòng)力嚴(yán)重缺乏；第二，學(xué)校因素，輔導(dǎo)員沒(méi)有得到學(xué)校的高度重視，分派事務(wù)性工作太多，對(duì)輔導(dǎo)員能力提升的理念比較落后，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)和科學(xué)考核體制的投入力度不夠，及其保障系統(tǒng)不完善；第三，社會(huì)因素，就輔導(dǎo)員這一職業(yè)而言，社會(huì)對(duì)其的認(rèn)同度普遍不高，更甚至還會(huì)有人覺(jué)得輔導(dǎo)員這一工作沒(méi)有什么技術(shù)含量，認(rèn)為其從事的只不過(guò)是簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，從而致使輔導(dǎo)員職業(yè)能力不能得到有效的提升。

三、從高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角下提升職業(yè)能力的有效途徑

1.促進(jìn)輔導(dǎo)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升所出臺(tái)的《標(biāo)準(zhǔn)》，這一制度不僅明確了輔導(dǎo)員的職業(yè)理念和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還對(duì)輔導(dǎo)員的工作范疇進(jìn)行了規(guī)范，明確了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)以及其工作邊界，并為輔導(dǎo)員提供了一個(gè)較為獨(dú)立的知識(shí)理念和理論系統(tǒng)，幫助輔導(dǎo)員確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。幫助輔導(dǎo)員確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念、模式，這樣可以幫助輔導(dǎo)員朝著自己確立的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)前進(jìn)，爭(zhēng)取早日完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

首先，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。眾所周知職業(yè)生涯規(guī)劃的根本是覺(jué)知和承諾。然而轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)可充分體現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)也代表高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力不斷進(jìn)行升華。因此，作為高校輔導(dǎo)員不但要明確最終的職業(yè)生涯規(guī)劃，更要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)與技能，并充分的發(fā)揮所學(xué)的知識(shí)和技能。

其次，促進(jìn)輔導(dǎo)員積極主動(dòng)的往自主學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如今，對(duì)于輔導(dǎo)員的實(shí)踐學(xué)習(xí)基本上都是通過(guò)實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)去開(kāi)展個(gè)人學(xué)習(xí)，然而培訓(xùn)學(xué)習(xí)是為了更好的滿足綱目中的硬性規(guī)定，在系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間及精力，而當(dāng)前的條件還不夠成熟不能充分的發(fā)揮系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在這一狀況下導(dǎo)致研討式、啟發(fā)式、運(yùn)用式等有效的教學(xué)方法就不能在高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)中得到充分的利用和發(fā)揮，由于主導(dǎo)學(xué)習(xí)具有重大影響力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)生翻天覆地的改變。自主學(xué)習(xí)隨著新時(shí)代的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，所以說(shuō)要促使高校輔導(dǎo)員從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念向自主學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能真正的提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

最后，加快腳步將之前實(shí)踐型腳步逐步轉(zhuǎn)為實(shí)踐研究型。學(xué)生作為高校輔導(dǎo)員工作的主要服務(wù)對(duì)象，無(wú)論高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)以教育為主，還是以教育為主，學(xué)生作為高校輔導(dǎo)員工作的主要服務(wù)對(duì)象，所具備的職業(yè)能力都需要以學(xué)生實(shí)踐作為最終目標(biāo)。假設(shè)一味的改善實(shí)際問(wèn)題或者僅從理論的角度探索早已不吻合當(dāng)下社會(huì)中學(xué)生發(fā)展及成才過(guò)程中的條件，另外，對(duì)高校輔導(dǎo)員而言，將會(huì)影響到高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康穩(wěn)定的發(fā)展。

2.確保高校輔導(dǎo)員自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境得到保障。首先，明確保障有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策制度。自從我國(guó)頒布有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策后，不僅使教育政府部門及高校的輔導(dǎo)員培養(yǎng)工作更加科學(xué)化，更加合理化，更使高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的相關(guān)考核制度及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃更加明確性，為高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)更好的建設(shè)提供了良好的政策保障。政府制度保障的出現(xiàn)完全吻合如今高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展條件，因此，明確保障我國(guó)頒布有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策對(duì)高校輔導(dǎo)隊(duì)伍而言具有重要影響力。

其次，使高校輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)條件得到保障。當(dāng)我國(guó)教育部門首次提出關(guān)于高校輔導(dǎo)員研究基地時(shí)，由于我國(guó)頒布的高校輔導(dǎo)政策中對(duì)高校輔導(dǎo)員的訓(xùn)練期限、培訓(xùn)師資力量及培訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行了明確規(guī)定，特別是對(duì)高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，為編制培訓(xùn)教材提供了重要根據(jù)，使培訓(xùn)質(zhì)量得到良好的保障。另外，教育部行政部門專門為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力各階段的發(fā)展提供了夯實(shí)的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展高校輔導(dǎo)員社會(huì)化培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)及專業(yè)化培訓(xùn)也隨之得到快速發(fā)展，為高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)更好的發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。

然后，使社會(huì)環(huán)境得到保障，對(duì)高校思想政治教育提出了更多的要求。有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策出臺(tái)的主要目的是有效提升高校輔導(dǎo)員在社會(huì)環(huán)境中的職業(yè)地位及在社會(huì)中的職業(yè)公信力，使高校輔導(dǎo)員對(duì)自身的職業(yè)自信充滿信心，找到自身職業(yè)的歸屬感，為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化打造良好的社會(huì)環(huán)境提供保障。

最后，確保高校指導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展得到保障。在我國(guó)頒布的有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策中，參照高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將高校輔導(dǎo)員劃分成三個(gè)級(jí)別，即初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。隨著級(jí)別的上升職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)也隨之上升，其目的使高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)更加專業(yè)化，便于他們的職業(yè)生涯得到更好的發(fā)展。確保高校輔導(dǎo)員自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境得到保障。

3.建設(shè)集體型學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行自立性互幫互助學(xué)習(xí)。首先，對(duì)高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的研究方向進(jìn)行詳細(xì)劃分，在我國(guó)頒布的有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策中明確規(guī)定了高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力所達(dá)成的條件，即要求高校輔導(dǎo)員在思想政治教育中的某一個(gè)某一類領(lǐng)域中成為其中的佼佼者，對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行深入剖析后，提出可行性研究成果。所以說(shuō)，應(yīng)對(duì)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)及個(gè)人能力等各方面進(jìn)行分析，之后將高校輔導(dǎo)員劃分到不同的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中，使高校輔導(dǎo)員的專業(yè)更加具體化，使他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的專業(yè)化高校輔導(dǎo)員。

其次，組建一個(gè)科學(xué)合理的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)。由于每個(gè)輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)不同，所了解的知識(shí)體系也不同，因此，在合理構(gòu)建高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)研究隊(duì)伍的過(guò)程中，可運(yùn)用互補(bǔ)的方式，比如把傾向于理論研究和傾向于解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的高校輔導(dǎo)員劃成一組，通過(guò)互補(bǔ)的形式使各自的能力得到提升。

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