基于網絡通識課程平臺的獨立學院課程改革探索——以武昌首義學院為個案

武昌首義學院 劉 艷

通識教育顯現的是一種大學教育的理念，時至今日已被國內大學廣泛關注，并成為我國高等教育改革和研究的一大熱點。通識教育已成為高校學分制人才培養模式不可或缺的重要組成部分，對于完善學生的知識結構、個性培養和綜合素質的提升有著不可估量的作用。獨立學院是高等教育大眾化、社會化的產物，作為新興之秀的獨立學院也緊跟潮流，調整和改革教育模式。通識教育模式要求獨立學院在重視學生專業技能培養的同時，還應當充分認識到只有加強素質教育，關注學生價值觀念、歷史視野、認知風格、創新能力的塑造和提升，才能適應社會多種職業需求和社會環境的變化。

而獨立學院要真正完成通識教育的理想，培養完整而完全的人才，則需要課程改革來落實。除了設置通識教育課程系統以外，還要考慮社會形態、經濟結構、教育體制、學校管理等諸多外部因素。因此，獨立學院如何平衡專業教育和通識教育之間的關系？如何從學生需要出發構建科學的通識教育課程體系？值得研究本研究基于武昌首義學院實施網絡通識教育課程一學年的基本情況做出調查分析，總結開展情況，為后續通識教育課程改革提供參考意見。

一、網絡通識教育課程開設背景

我校自2003年上學期開始以公共必修課和公共選修課的形式對全校學生開展通識教育。公共必修課又稱通識必修課，包括思想政治理論課、大學英語、計算機、體育和軍事理論等，合約32.5學分。公共選修課又稱通識選修課，主要是涵蓋了自然、社會、人文學科的文化素質教育選修課，合約6 學分。

我校通識選修課以“教師申請—院系推薦—專家評審—開課實施”的方式進行課程設置，經過幾年的課程發展已經初步積累了一定規模的精品通識選修課，如我校2013 ～2014 學年開設53 門通識選修課，涉及文學、藝術、語言、歷史、法學、管理、健康教育等學科，基本能夠滿足大部分學生的學習興趣和要求。但其中仍然存在如下問題：通識選修課學分設置過低，種類相對偏少，課堂容量有限；課程結構不合理，課程開設隨意及“拼盤”現象嚴重，質量有待提高；授課形式單一、時間固定，學生學習缺乏積極性和主動性，逃課及不認真聽講的現象普遍等。鑒于我校通識選修課程存在的問題，結合我校實際對通識選修課程作出了大膽的改革。在保留我校傳統優質的通識選修課的基礎上，開辟了以“超星爾雅通識課程”平臺及“愛課程”等國家精品網絡公開課為依托的網絡通識教育模式，通過發揮網絡資源的開放、共享優勢，彌補傳統課堂教學的不足。

二、網絡通識教育課程實施過程

我校網絡通識教育課程的開設摒棄了以往以教師自主開設課程設置方式，轉由學校設置課程模塊及通識教育核心課程體系，以規范網絡課程的選取范疇及學科門類。將通識教育課程體系調整為人文科學、社會科學、自然科學三大門類，在相應門類下設置國學經典與文化傳承、全球視野與社會發展、哲學智慧與批判思維、市場經濟與公共管理、身心健康與藝術修養、社會實踐與創新創業、科學發展與科技創新、生態文明與生命關懷8 個課程模塊。目前我校已從兩大精品課程平臺精選了優質課程納入到通識課程體系當中，第一期10 門課程，第二期將近15 門課程。

在開展過程中，除了學生自主利用網絡資源外，每個課程將設置一名輔導教師，主要職責是督促學習進度、答疑、集中輔導等，并嚴格輔導教師考核管理制度。學校要求輔導教師根據專業背景及特長，在核心課程體系內選取課程，力爭在3 ～5年內能獨立完成該課程的教學，共同建設我校自有通識教育核心課程。在課程建設上實行責任制，各院系按相應學科門類來組織遴選相關學科優秀教師承擔教學工作，進行課程師資隊伍建設。據調查統計顯示，54.67%的學生認為網絡課程輔導教師及時答疑對其學習積極性產生了較大影響，38.46%的學生認為有一定影響，僅5.77%的學生認為“毫無影響”；關于網絡課程輔導教師的工作評價，42.03%的學生認為“有良好的專業知識和素養”，58.79%的學生認為“輔導教師態度認真，能夠及時答疑并參與同學們的討論”。由此可見我校實行網絡課程輔導教師制度受到了廣大學生的歡迎，有利于提高通識教育課程實效性。

我校教務管理部門還重視對輔導教師進行業務培訓，即如何在通識課在線平臺中進行課程設置、資源管理、發布通知、設置考試、答疑和討論等，線下統一要求各課程安排師生三次課堂集中見面。87.08%的學生積極參加了三次課堂集中見面會，83.24%的學生認為課堂集中見面會“非常好，輔導教師能夠認真組織進行導學，對自身學習有很大幫助”，13.74%認為“沒多大幫助”，僅1.65%的學生認為沒有必要，66.21%的學生認為更喜歡“集中面授+網絡課程”的方式。經過第一期探索，再結合廣大師生意見及我校實際，后續開展作出了一定調整，將網絡課程搬進傳統課堂，采用集體觀摩和互動教學為主，對傳統選修課堂進行了大膽創新和顛覆。

在新型教學模式中，監控教與學的質量也至關重要。我校形成了兩級監控體系：第一級為師生互相監督，主要是教師對學生的學習情況通過提問、討論、小組作業的方式進行及時檢驗，學生則對教師能否全面把握課程內容、拓展知識面、認真答疑和組織學生課堂內外互動做出評價；第二級由學校教務管理部門及通識課程歸口單位管理員對輔導教進行分階段量化考核，動態掌握其工作表現，優勝劣汰、嚴格把關。

三、網絡通識教育效果及存在問題

基于“超星爾雅通識課程”及“愛課程”國家精品課程網站平臺的通識選修課模式實施兩期結束后，為了準確而客觀地反映采用網絡通識教育模式的實效性，對我校全體學生選修學習情況進行了調查。調查對象主要涉及全校各專業大一至大三年級學生，調查課堂涵蓋當期所開設各課程，共計發放400 份問卷，回收366 份，其中有效問卷364 份。調查數據分析反映出較高的信度和效度，極具參考價值。

調查統計結果顯示，73.62%的學生是自此開始了解通識教育網絡課程，72.52%的學生認為“豐富的學習資源及該種開課方式滿足了學習需要”。關于網絡課程對個人產生的最大影響，63.46%的學生表示“提高了選修課學習的參與興趣，不受時空限制，開闊了個人視界”；49.73%的學生認為“創新了教與學的方式，提高了學習效率”，37.64%的學生認為“提升了問題思考能力，有助于其他課程學習”等。這充分表明，與傳統通識選修課方式相比，網絡通識教育模式有不可替代的優越性，學生對于這種教與學模式表示強烈的興趣。我校基于網絡通識教育模式的課程改革探索是成功的，具有極大的可持續性價值。

在網絡通識教育課程開展的過程中，也存在一些問題。第一，學生的自我監督和自我調控能力有待提高。92.2%的學生表示他們“能夠認真地完成視頻觀看、提問、參與討論及作業考試”，僅有13.01%的學生表示在網絡課程學習過程中其自我監控能力“非常強，能夠積極完成所有的學習任務”，部分學生表示“從未參與過他人討論”，抱著湊學分心態應付學習。36.26%的學生認為由于時間所限及其他課程壓力，客觀上被迫沒有足夠時間和精力認真投入。在考察選擇網絡課程學習動機時，47.88%的學生是出于“感興趣”，“學分較高劃算”“沒有搶到其他課程”等理由高達51%的比例，可見學生沿襲了傳統選修課陋習，選課隨意性較大。第二，我校實行網絡課程輔導教師制度，但由于受傳統選修課教學方式定勢的影響，互動教學的實施尚不成熟，有待于觀念和行動上的改進。第三，如何理順傳統選修課模式和通識教育網絡課程模式之間的關系也是今后要探索的課題。

我校網絡通識教育模式是為豐富通識選修課體系，自然它不是配角，也不是專業課的陪襯，它應當成為促進通識教育理想實現的中堅力量。網絡通識教育模式的創新必將成為我校人才培養方案中不可或缺的組成部分，應不斷加強該模式課程建設與改革，提高質量，為獨立學院通識選修課教學建設邁上一個新的臺階。

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