高職教育計算機類專業人才培養方案探討

重慶青年職業技術學院信息工程系 王建中 柳惠秋

近年來，中國高職教育快速發展，2015年已有1000 多所高職院校，在數量上已經超過普通高等院校，形成了規模化發展。2014年高職(專科)招收335 萬人，2015年高職(專科)招收334 萬人，招生人數分配基本趨于穩定。目前，高職規模化發展已告一段落，如今正是課程建設、優化人才培養方案、提升內涵建設的最佳時期。如何應對高職學生基礎知識差，辦好三年特色教育，怎樣培養技能型人才與行業緊密銜接，適應社會經濟發展、服務地方等問題，給很多學校課程設置帶來了很大壓力。本文通過人才需求調研，結合高職辦學特色和實際情況，對人才培養方案提出以下建議。

一、合理安排通識類課程，形成課程銜接、課時合理、規范有序的基礎通識課程體系

通識類課程一般分為公共類和思想政治類課程。公共類課程由體育、語言類課程、計算機基礎組成，學分一般在36 分左右，選修和必修比例控制在6 ∶1。體育課程要求學生達到基本的體育訓練，開設3 個學期為宜；語言類課程根據專業培養方向要求設置，如英語、德語、日語等，與學生高中開設課程銜接有關。由于我國中學階段已開設英語課程，甚至有的地方小學已開設英語，高職階段英語開設不要過多占用時間和學期，最多占用2 個學期，培養目標是學生能夠進行一些簡單對話，借助工具查閱文獻和翻譯文檔即可，由于高職學生絕大部分英語、數學較差，不可能在一兩年內有大的提升，而且，語言類課程如果不是常用，容易遺忘。如果是德語、日語等課程，可根據學生后期的培養方向和就業方向，如在德資企業，要用到德語知識，而學習德語是從新開始，與中學時代基礎關系不大，可根據辦學方向設置語言類課程。計算機基礎課程培養學生能熟練使用操作系統、Word 文檔、Excel 電子表格、PowerPoint 幻燈片、網絡和安全知識，也就是一般辦公使用，開設一學期足夠，建議采用實踐為主教學方式，該課程還借助于網絡平臺慕課（MooCs）和微課實現教學。

思想政治類課程也常稱兩課，很多技術類專業忽視該課程的開設，認為沒有開設必要，其實不然。這些課程的開設目的是指導學生知曉我國社會制度和基本理論體系、道德素養、法律基礎，了解國內國際現階段的形勢和政策。課程的講解要注意生動合理，可以采用案例教學、視頻短片引導、設置問題互動等靈活的教學方式，吸引學生注意力，提高教學質量。利用晚上或其它課余時間開設大學生安全教育、心理健康教育、職業規劃、創新創業、就業等教學和指導，多方面培養學生的素質。

二、專業基礎課設置要漸進式、遞推式、分階段設置，為后期的專業核心課服務，重點培養學生的基礎專業技能

專業基礎課的開設要注意適用性和延續性，如計算機類專業對程序設計有要求，一般需要開設C 語言程序設計或C++程序設計；如果程序設計與硬件密切相關，一般需要開設單片機原理與接口，而前繼課程需要開設電子技術基礎，對模擬電路和數字電路有一定的了解。由于高職學生錄取分數比應用本科低很多，院校之間差別較大，人才培養一般采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的通用培養模式，強調其實踐性和實用性，培養技能型人才，因此，在課程設置方面建議使用理論和實踐按1∶1或者1 ∶2 的比例排課，而且要考慮人才培養方案的實用性，建議采取18 周或15 周排課（主要是新生第一學期），課程的學時是周數的整數倍，倍數則為該課程的學分，方便老師有規律上課，而且有利于教務系統排課和實行學分制。專業基礎課學分控制在 40 ～48 分，其中包含集中實踐課，課時總量控制在720 ～864 學時，為后期的專業核心課程打下堅實基礎。

三、專業核心課要緊跟專業培養目標、專業特色、就業方向、企業要求等多方面課程規劃和設置，形成自己的辦學特色

專業核心課程的設置關系該專業學生就業、市場需求，要滿足現有市場，著遠未來發展。專業核心課程設置通常是學校和企業專家、校企合作單位共同制定，課程一般為5 ～7 門，總學分為24 ～28 分，課時總量控制在432 ～504 學時，而且開課具有靈活性，采取小班教學，投入成本高，師資短缺，大部分學校外聘專職教師或聘請企業專家補充師資。上課采用集中上課或者分階段上課，建議連續排課不低于4 學時，課程中理論和實踐部分可按照1 ∶1 或1 ∶2 開設，如果實踐要求較高，也可以全部開設實踐課。總之，專業核心課程的設置具有靈活性、自主性等特點，課程開設和執行要根據學校、企業、師資等多方面考慮，權衡利弊，做到既有利于課程執行，也有利于培養學生。

四、專業選修課緊跟企業、行業要求，具有前瞻性，課程設置與時俱進

專業選修課的設置是為了拓展學生的專業素質和專業領域視野，課程選修面向二級學院或系部，有的課程還可以面向學校。建議開設在第2 ～4 學期或第2 ～5 學期，與相關專業人才培養方案執行計劃密切相關，課程設置建議4 ～6 門課，學時不要太長，一般每學期開設36 學時，每門課2 學分，總學分控制在8 ～12 學分，考核方式可以實踐為主。

五、學生專業基礎技能和綜合技能實訓要與職業技能相緊密銜接，逐步深入培養學生的動手能力

高職學生實訓分為課內實訓和集中實訓，課內實訓根據每門課的性質和特點進行安排，要求不低于整個課程學時的1/3，如數學一般不安排課內實訓，可以采取課內上課互動和現場作業的方式；專業基礎課和核心專業課實踐性較強，采取課堂教學和實驗室實做結合的方式。集中實訓采取一門實訓課集中實踐一兩周，甚至更長，主要以項目驅動或完成課程設計，培養學生的動手能力，為第三學年的實習和頂崗實習打下堅實的基礎。課程設置覆蓋軍訓、入學教育、畢業教育等基本素質模塊，還包含專業基礎技能、專業綜合技能，涵蓋了學生的頂崗實習、論文撰寫。這部分課程不低于40 學分，課程開設與學校、企業實驗室建設和師資緊密相關，直接關系到學生就業是否適應市場，需要及時與老師、學生交流，跟蹤培養過程，完善培養計劃。

六、講座開設能激發學生學習興趣，實現對高職教育培養模式的認同，對未來學習、實習、就業充滿希望

講座開設可以更好引導學生了解高職辦學特色，提高對高職學習的認同度，解除高考失衡心理負擔，引導學生注重技能，希望以后能成為社會認可的“大國工匠”。在三年的高職教育中，根據每個學期學生的成長設置講座，每學期至少設置一次講座，如新生入學可開展入學教育，聘請心理專家或大學生職業規劃專家，解除學生心理負擔，規劃三年學習計劃和目標；畢業前可以聘請行業專業專家指導學生怎樣提高自信，撰寫自薦信、簡歷、面試、工作等重點注意事項，還可以開設創新創業的指導課程，激發學生的熱情。講座的開設要更好地起到引領作用，其開設可按系部和相近專業一起上課，既可讓學生了解更多的知識，又可節約經費。

總之，計算機類專業人才已經過了供不應求的階段，招生難、就業難已經成為制約高職該類人才培養的最大困難，而大部分高職院校都開設了相關專業，競爭壓力非常大，辦好計算機類專業教育，建立有特色的人才培養方案，適應新形勢下政府、企業人才的需求是當務之急。

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