探究可雇傭性人才的培養途徑

黑龍江齊齊哈爾工程學院 陳茂松

探究可雇傭性人才的培養途徑

黑龍江齊齊哈爾工程學院 陳茂松

經濟社會發展對可雇傭性人才的培養將成為國家高等教育核心，高校作為培養可雇傭性人才的主要陣地，必須高度重視可雇傭性人才培養的重要性，努力探究可雇傭性人才培養的途徑。本文從可雇傭性人才的基本素質、基本原則入手，提出高校可雇傭性人才培養途徑。

可雇傭性 高校 培養途徑

可雇傭性是指勞動者在其職業生涯過稱中獲得崗位（包括初次的崗位和后續崗位，它們可以是同一崗位，也可以改變）的能力。傳統教學模式是實踐教學與課堂教學脫節，考核方法過于重視學生成績，忽視可雇傭性能力開發，導致就業難。我國高校在人才培養模式上與發達國家相比，教育和教學思想相對落后，教育過程與實踐脫節，教學內容與方式手段更新緩慢。構建大學生的可雇傭性人才培養模式時，高校應根據社會發展、市場需要和企業需求，把學生的就業擇業能力、創新創業能力和工程實踐能力貫穿于教育教學過程，探索可雇傭性人才培養的課堂教學和實踐教學的科學做法。

一、可雇傭性人才的基本素質

1.知識素質。大學生是技術革新、改造的實施者，不僅應具備豐富的專業基礎和專業技術等知識，還應具備相關專業的輔助知識，在實踐中積累實踐經驗知識。

2.能力素質。能力是知識和素質的外在表現，知識和素質通過能力表現出來。可雇傭性人才具有兩種能力，一是專業能力，如技術操作與技術管理；二是一般能力，如語言表達、信息處理等能力。

二、可雇傭性人才培養的基本原則

1.主體性原則。高校教學方式主要以教師為主體，學生被動接受，忽視了學生的學習主動性和創造性。高校應注重師生互動的教學活動，重點突出學生主體作用和教師主導作用。如在學習方式上強調學生自主化，發揮其主動性；在實踐環節上為學生提供充分的實踐條件，鼓勵其積極參與工程實踐。

2.協調性原則。 培養可雇傭人才是一項系統工程，應強調培養模式與外部環境的協調發展。一是人才培養模式和教學環境相互適應；二是人才培養方案貫穿整個教育教學過程。在建構可雇傭人才培養模式時應全盤考慮、協同發展，僅依靠單一實踐活動與個別教學環節的改革是不可行的。

3.超前性原則。高校培養可雇傭人才應具備超前意識。構建可雇傭人才培養模式應以發展眼光，超前預測未來人才需求，培養出符合社會發展、市場需求和企業需要的人才。

4.社會需求原則。大學生的可雇傭人才培養應建立在社會需要和社會發展條件的最佳結合點上。高校應做到適應社會需要培養專向人才。在制定人才培養目標時，應正視社會對人才的需要，明確人才市場對專業人才需求的知識結構和人才類型，培養出應用性、職業型的創業人才。

三、可雇傭性融入實踐教學和課堂教學的途徑

課堂教學與實踐教學是可雇傭性能力的兩個重要環節，采用科學，有效地課堂教學與實踐教學良性互動是提高專業人才培養質量起到關鍵作用。大學生的可雇傭性人才培養可從三個方面實現。

1.可雇傭性人才培養融入課堂教學。首先，高校應將可雇傭性能力的開發納入到課堂教學中，使雇傭性能力訓練融入教學內容，并使該學科與其他學科相聯系，還應將涉及的知識點和當前經濟發展和社會現狀相聯系，通過科學方法和教學形式獲得可雇傭性能力的提升。其次，教師應探索課堂教學中可雇用性能力開發的教學方法。尋求有效地教學組織形式和可雇用性能力訓練，促進教師和學生合作學習，改變傳統教學中教師主導的地位，調動學生的積極性與主體意識。再次，高校應建立校企合作課堂教學。在專業課程設置上，可邀請企業高管人員提供可行性意見或直接參與課程設置討論。確定與企業合作教學內容，探尋企業或雇主參與課程設置和課程設計的良好合作模式，在課堂上將書本知識和具體工作實踐相結合，使課程教學與行業發展相匹配。

2.可雇傭性人才培養融入實踐教學。首先，高校應調整和優化專業人才培養方案，全面落實實踐教學課程化，增加課程實踐課時和學分，突出專業技能訓練，將工程實踐教學貫穿整個教學過程。其次，高校應結合專業特點和職業崗位的基本要求，引導學生參加各類職業資格考級考證，將考證通過率納入到學生綜合考評內容之中。再次，高校應開展真實的實踐教學環境。實踐教學是專業教育不可缺少的重要教學環節，是提高可雇傭性能力人才培養的重要途徑。

3.搭建可雇傭性人才培養平臺。首先，高校應培養大學生的可雇傭性能力。其分為核心、基本、高層次的技能。核心技能是指人際關系和管理思維能力；基本技能是指專業知識運用能力；高層次技能主要是指管理創新能力。將不同課程和同一課程的不同教學內容進行層次劃分和歸類，再設計可雇傭性能力的教學方法和教學組織形式，將教學內容和可雇傭性能力結合起來。其次，高校應建立大學生的可雇傭性人才培養基地。高校應開展校企合作、政校合作等辦學形式，建立可雇傭性人才培養的實習基地，組織學生到企業從事相關崗位實習，提升學生的專業操作能力，培養學生的崗位遷徙能力。再次，高校應構建科學的職業生涯發展體系。注重大學生的職業生涯發展教育，能夠促進大學生的可雇傭性能力發展，減少大學生就業的盲目性。大學生的職業生涯發展教育應突出雙向互動性模式，增強其創新創業意識。具體培養方式例如，一是高校開設生涯規劃課程，幫助其了解職業方面的知識，尋找現實的角色模式，作出科學的職業決策；二是開設創業課程，幫助其關注社會發展和行業發展，發現和發展自己的創業潛能，為今后其創業打好基礎；三是開展就業擇業教育，提供招聘信息等就業服務，幫助大學生樹立正確的就業觀和擇業觀。

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［2］鄒 鑫.基于可雇傭性的地方高校人才培養模式構建［J］.淮陰工學院學報，2011.02

［3］李躍軍，葉才華.試析大學生可雇傭性能力培養的途徑［J］.黑龍江高教研究，2011.04

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0269