淺談數學課堂教學中學生創新能力的培養

河北省趙縣第三中學 安素茂

淺談數學課堂教學中學生創新能力的培養

河北省趙縣第三中學 安素茂

數學課堂是培養學生創新能力的主陣地，在數學課堂教學中創設教學的民主自由氛圍，為培養學生的創新能力提供良好的心理環境，誘發學生以需要為核心，以興趣、情感為基本內容的心理動因，為學生創新能力的發展提供良好條件。

數學課堂教學 民主氛圍 心理動因 創新能力

初中數學教學中使學生具有初步的創新精神和實踐能力是創新教育成為數學教學改革的一個重點。隨著素質教育的全面推進，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心，關注數學課堂教學成為培養學生創新精神和創新能力的主陣地。本文從學生創新能力培養與發展的心理環境和如何激發心理動因等方面探討數學課堂教學中學生創新能力的培養問題。

初中數學教學過程中，一些教師把知識作為“圣旨”一樣的東西強加給學生，學生潛在的創新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統版教育”中被淹沒。創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。

教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設數學教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神，班門弄斧也未嘗不是一件好事。

學生創新能力的培養呼吁學生主體地位的真正確立，促使學生在數學課堂教學中的自由舒展。因此，數學課堂教學必須為學生創設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生成為極富獨創性的主體，積極參與數學課堂教學的全過程。師生、生生間形成多元交流的統一體，互相作用、互相影響。

教與學實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動，教師應引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，這是整體的、有機的、全面的，而不只讓學生參與練習、回答問題。這有利于師生、生生間的多向交流，取長補短，有利于使師生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學生的創新思維。

學生在探索中出現這樣或那樣的問題是難免的，也是允許的，教師不要一棍子打死，要一分為二地看待，多給學生一些鼓勵和支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷。“好學生是夸出來的。”每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。

良好的數學課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發式教學思想為指導，運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用，創造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究方向和積極探究的過程。

教師要在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發散到集中，由集中到發散。同時，教師應根據不同的教學目標和內容以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰的過程。

“興趣是最好的老師。”是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。人的創新能力的形成和發展在一定程度上取決于他的心理動因。興趣不是與生俱來而是后天學來的。所以，教師在數學課堂教學中要注重學生學習興趣的培養，培養學生的創新能力，從而激發學生的心理動因。

首先，利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣，引發學生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學，并提出新質疑，自覺的解決與創新。

其次，合理滿足學生好勝的心理，培養學生創新的興趣。借助學生的聰明才智找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

最后，利用數學中的美，教學中的美培養學生的興趣。教學中充分利用線條美、立體美等帶給學生最大的感知，使學生充分體會數學給生活帶來的美，使他們產生創造美的欲望，促使他們維持長久的創新興趣，不斷探索的欲望，激起智能的漣漪，點燃創造的火花。

創新既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護學生創新能力發展的“監護人”。教師在數學課堂教學中應注重對學生創新情感的培養。數學課堂的教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，需要教師真摯情感的灌注。

數學課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，綜觀全局，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，確保學生心理自由，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。只有這樣，學生創新能力之花才能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0180