基于事業感知的管理類專業見習、實習與就業“三位一體”實踐教學體系構建初探

長江師范學院管理學院 宋思穎

基于事業感知的管理類專業見習、實習與就業“三位一體”實踐教學體系構建初探

長江師范學院管理學院 宋思穎

本文通過分析應用型本科教育中應用能力培養過程出現的主要問題和原因，提出管理類專業學生培養“事業感知”的重要性，并根據這一目標對所建立的“專業見習、實習與就業‘三位一體的’實踐教學手段進行論述。

事業感知 管理類 “三位一體” 實踐教學體系

人才培養是高等教育最根本的使命和最本質的要求，也是高等教育質量的第一體現。應用型本科建設意在強化實踐教學，需要培養出的學生具有順利對接學校和工作的能力，這種能力不僅指基礎技能，更是指一種心智上的成熟的學習和適應工作要求的能力。

一、應用能力培養過程中的主要問題和原因

實踐教學培養模式正處于教育界各方積極探索中，應用教學的效果往往很不理想，通過對大一到大四管理學專業的100名學生的調研和實踐教學情況的跟蹤，發現以下五個方面的主要問題：①學生對大學學習生活目標不確定；②學生對專業工作內容認識不清及其可能導致的專業興趣程度不高；③不能根據特定的事業目標規劃學習和生活的內容方式； ④畢業去向規劃過晚或不堅定；⑤學習和實踐參與過程欠缺主觀能動性，綜合技能的培養受阻。

導致這些問題的原因有很多方面，但以下兩方面是普遍認為最重要的兩個因素：一方面，很多學校對實踐教學的內容操作比較形式化；另一方面，學生在實踐中缺乏能動性，操作和學習大多是盲目的，或者至少是短視的，如僅是為了獲得一個好的分數，而非為了個人的長遠發展，這是制約人才發展的最大因素。

二、基于“事業感知”的管理類實踐教學體系的提出

1.應用型人才培養的目標要求從知識技能層面到身體精神層面的全方位提高。應用型人才的培養模式以“能力”為中心，即包括一定理論知識又包括一定實踐技能，不僅表現在工作水平上，也表現在基本素質上，因此需要從知識技能層面到身體精神層面的全方位提高。

2.管理類專業人才的培養更應該注重“事業感知”的思維能力的培養。管理類專業人才在一線的應用型工作當中應當以思維能力的培養為首，而不一定是某項專業技術能力，因為管理類專業的一線工作大多看似不具備難以替代的專業技術，這樣的表面現象通常使管理類學生覺得對就業方向無所適從。

管理類人才培養目標主要是“從事管理、教學、科研方面工作的，具有管理能力、創新能力、研究能力和終身學習能力高素質、應用型高級專門人才”，這類人才培養是一項更看重“思維能力培養”的具有更高難度的培養模式。管理類人才更應該在精神意識中培養“接受新知識的本領，應用知識的才能，改造挖潛的膽略”。因此，本項目提出以“事業感知的培養為實踐教學的導向”，期望學生能夠感受到自己的事業目標，在學習實踐的過程中找到路線，用精神意識促進學習行動。

三、“三位一體”實踐教學體系構建

1.總體建設框架。基于以上問題，提出應當構建這樣一個實踐教學的體系：首先應該解決思維能力上的問題，提出實踐教學過程應當以“事業感知為導向”，這是學生學習的動力，應當是實踐教學是否能夠改善的決定性問題。其次，解決實際應用能力培養的問題，提出實踐內容上以“專業見習、專業實習、就業”為重心，環節包括“招聘體驗——專業實訓——專業見習——專業實習——就業指導”，時間上以“四年一貫制”為要求。

2.具體體系建設

（1）確立實踐教學的培養目標。管理類人才實踐教學的培養總目標為“培養具有綜合素質的應用型人才”。但是，在實際教學中發現所設置的學習項目，大多數學生還未在明確實踐內容與事業發展的關系，如果沒有一個明確的事業意識，四年學習將缺乏動力。因此，確立以“培養學生事業路線感知為導向，具有較強專業素養，具備一定創新能力的應用型人才”為實踐教學目標。

（2）建立實踐教學結構體系。對現有管理類專業實踐教學結構體系進行橫向對比研究后，初步確立“培養學生事業路線感知為導向，以見習、實習、就業為重心，以招聘體驗——專業實訓——專業見習——專業實習——就業指導為內容”的四年一貫制教學結構體系總框架。

“招聘體驗”能夠讓學生在精神上體驗到競爭的激烈性，并對本專業工作崗位設置和所需具備的能力有初步認識，促進事業路線感知的形成。因此，招聘體驗應該讓學生盡早參與。“專業實訓”是在校內教師指導下完成，能夠讓學生對具體工作方法有基本認識，為之后的實踐教學奠定基礎。“專業見習”由于不需要學生親自參與實踐工作，可以短時間內最大程度上讓學生了解專業工作領域的相關工作崗位，通過“學生、教師、單位領導”事業路線規劃的三方會談，使學生對前期形成的事業路線感知進行調整和升華，對事業路線有相對清晰的認知以后，“專業實習和就業指導”能夠為學生就業方向提供實踐和理論性指引。

（3）健全實踐教學評價體系。實踐教學評價體系應該包括學生實踐能力評價和實踐教學效果評價兩個部分，前者是后者的評價依據之一，二者的評價體系的研究是本項目的一個重點和難點，只有設計合理的評價體系，才能正確認識實踐教學效果。對于前者，需要進行評價參數體系設計、各階段數據信息搜集、合理賦值的確定，結合定性定量指標對學生進行評分。對于后者擬通過對“階段性事業感知程度測試——學習及日常生活行為變化——理論和實踐教學結果得分情況變化”的思路，研究實踐評價體系的評價模型，并驗證確立的培養目標及設計的培養框架的效果。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0177