齊心協力備物理，潛移默化育德育
——以教育部審定（2012）人教版初中物理為例

山東省德州市陵城區第三中學 王小花

齊心協力備物理，潛移默化育德育
——以教育部審定（2012）人教版初中物理為例

山東省德州市陵城區第三中學 王小花

在初中物理教學中滲透德育教育是實施新課程標準背景下物理教學改革和發展的需要，更是促進學生能力全面發展的需要。滲透德育對學生和教學都能產生了積極影響。因此，在教學過程中滲透德育將是每一名物理教師的責任和努力的方向。

中學德育 物理學史 物理實驗

19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人赫爾巴特說：“道德普遍的被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德。”雖然道德是德育的一部分，但它主張“通過教學進行德育”，強調了教學與德育有著不可分割的聯系。

我國《中學德育大綱》（試行）明確指出了中學階段的德育目標和實施途徑，筆者特別選取了幾段文字如下：

德育目標：熱愛祖國，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為人民服務的思想和為實現社會主義現代化而奮斗的志向；具有良好的道德品質和文明行為；具有誠實正直、自尊自強、勤勞勇敢、開拓進取等品質和一定的道德判斷能力及自我教育能力。成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

實施途徑：①思想政治課。思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的一門課程，在諸多途徑中居于特殊的重要地位。它以課堂教學為主要形式，用以馬克思主義為指導的理論觀點和社會科學基礎知識武裝學生，逐步提高學生的思想政治覺悟和認識能力，培養他們的社會主義道德品質。思想政治課的教學方法應適合學生的年齡和心理特點，緊密聯系學生思想和社會實際，避免空洞說教，簡單灌輸。②其他各科教學。各科教學是向學生進行思想品德教育的最經常、最基本的途徑，它對培養學生的思想道德素質具有重要的作用。因此，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學的教學內容和教學過程的各個環節之中，把德育大綱的貫徹實施，看作是各科教師的一項重要任務。日常教學中，要注意培養學生正確的學習動機、學習態度、學習習慣和良好的學風與意志品格。各科教學，特別是文科教學，應結合學科特點，有計劃地對學生進行愛國主義和共同理想教育。理科教學要注意培養學生實事求是、勇于探索的科學精神，幫助學生學習和樹立辯證唯物主義的基本觀點。藝術課程努力培養學生正確的審美觀點。

從物理學的起源和發展來看，物理學不僅促進了自然科學的各個領域、各個學科的建立和發展，而且物理學的思維和觀念也滲透在各個學科和各個領域中。因此，物理學在培養人的方面具有十分重要的地位。教育部審定（2012）人教版初中物理教材是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在新課程改革普遍實施的今天，實驗是物理課堂教學中體現德育理念、提高學生科學素養的一種主要渠道和有效手段。初中物理教學中如何有效滲透德育教育，是時代對物理教師提出的迫切問題。初中物理教學中對學生進行德育教育要從以下幾方面入手：

一、滲透物理學史，激發學生的愛國情感

1.物理學史提升學生對科學的嚴謹態度。教師首先要加強自身學習以開闊視野。一方面，教師要多研讀中外物理學名著、物理學學術論文、物理著作等，如束炳如《物理學家傳》，它講述了物理學的發展歷史和76位科學家的建立和業績；郭奕玲《物理學史》，它研究人類對自然各種物理現象的認識史，研究物理學發生和發展的基本規律，研究物理學概念和思想發展與變革的過程以及怎樣獨立、開拓、飛躍、分支；程九標《物理發現的藝術：物理探索中的機智運籌》，它選取了一些典型事例，以科學思想方法為主線，闡述了觀察、實驗、假設、數學模型、理想化、類比綜合、悖論和科學想象等物理研究的基本方法；約翰.O.E.克拉克《世界科學史》，它將漫長的科學發展史劃分為90個時間段，介紹了各個具體學科的重大事件、杰出人物等。另一方面，教師要用物理學的科學家事例感染學生。物理學中的定律、定理都是科學家在長期大量的實驗后歸納總結出來的，包含著科學家的辛勤汗水、失敗挫折和堅持不懈，這都是科學精神的體現。教學中，教師要讓學生明白，在科學面前我們來不得半點虛假，不僅要有嚴謹的、實事求是、勇于探索的科學態度，還要有不畏艱難、堅忍不拔的意志。

2.利用中國的物理貢獻培養學生的愛國主義精神。我國自古以來在物理學上對世界科技發展就有很大貢獻。例如，北宋時代的沈括，他在著作《夢溪筆談》中記載了行軍宿營時士兵枕著牛皮箭筒睡在地上，這樣士兵就能通過馬蹄聲及早知道來襲的敵人，這說明了我國早在宋代就對聲音有了研究和應用；北京天壇的回音壁、圜丘和三音石世界聞名，這些是古代科學家們與建筑師們的完美結合；我國大約四千多年前夏王朝時代就有了銅鏡；東漢中期的張衡指出月球本身并不發光，月光其實是日光的反射，他還正確地解釋了月食的成因，并且認識到宇宙的無限性和行星運動的快慢與距離地球遠近的關系；早在公元一世紀至二世紀，我國科學家就對“運動的相對性”有了深刻理解，東漢時期的《春秋緯》中就有記載：“地恒動不止而人不知，如人在舟中閉窗而坐，舟行而人不覺也。”而這個發現要比哥白尼、伽利略大約早一千四百多年；我國書籍《墨經》中對杠桿原理有精辟論述，并有巧妙應用：在井上用桔槔汲水；我國古代“四大發明”中的指南針。這樣的例子還有很多，而且在中國近現代也出現了許多杰出的物理學家，他們的事跡鼓舞著我們每一個人，如何育杰、夏元瑮、胡剛復、吳有訓、葉企孫、饒毓泰、錢三強、錢學森、錢偉長、趙九章、吳大猷、周同慶、楊振寧、李政道、丁肇中、鄧稼先、高錕、王淦昌、嚴濟慈、朱棣文等。教師在教學中可以抓住這些愛國主義教育的好材料增強學生的學習興趣和愛國之情。

3.教師歸納綜合知識，培養學生辯證唯物主義思想。教育部審定（2012）人教版初中物理教材中的許多知識都體現辯證唯物主義思想，教師在備課與教學中要注意歸納綜合，選擇好教學與德育的最佳結合點，將辯證唯物的思想向學生滲透，使教學與德育達到完美結合。

力學中，如“萬有引力”“物體間力的作用是相互的”“運動是宇宙中最普遍的現象”“物體的運動和靜止是相對的”“摩擦力分為有益摩擦和有害摩擦”“壓強有大有小”“大氣壓強是存在的”“機械能守恒”“動滑輪省力不省距離不能改變用力的方向，定滑輪不省力不省距離但能改變用力的方向”。

熱學中，如“能量守恒定律”“分子在不停的做無規則運動”“分子間既存在引力又存在斥力”，有些物質可以由固態變為液態，也可由液態變為氣態，反之亦然，有些物質由固態可以直接變為氣態，也可以由氣態直接變為固態”，永動機是不可能制成的”。

電磁學中，如“磁場是一種真實存在的看不見摸不著的物質”“電磁波也是一種真實存在的看不見摸不著的物質”“核外電子圍繞原子核不停地高速運轉”“電能生磁，磁也能生電”“電熱有有利的方面也有有害的方面”。

光學中，如“適度的紫外線有利，過量紫外線有害”。這些不僅讓學生可以充分認識到世界是物質的，事物是不斷發展變化的又是對立統一的，我們看待事物是一分為二的，還要讓學生知道實踐是檢驗真理的唯一標準。

二、加強實驗探究，培養學生的科學素養

1.注重生活經驗和實驗探究，引領學生科學探究。物理滲透在日常生活的方方面面，如噪聲檢測裝置、燒水、光、電燈、騎車、汽車、照鏡子等。這些看起來都是很平常的現象，其實都包含著許多物理知識，而且這也為學生的物理學習提供了大量的生活經驗。做物理實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗目的、實驗原理、實驗步驟和實驗結論，要求學生按部就班地進行實驗，學生根本不用也不去考慮為何要這樣做，這種實驗方法屬于驗證性實驗。而在素質教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被提上日程，這種探究實驗的一般過程是這樣的：“發現問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現象、數據→分析歸納、獲得結論→評估與交流”。

與以往的驗證實驗相比，探究實驗更能激發學生的學習興趣，更能鍛煉學生的各方面能力和培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。因此，教師進行物理實驗教學以前要多下一番苦功夫，想方設法將實驗設計為探索性實驗，有意識地創設一種探究的氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找創新精神和探索精神的突破口。

2.開展形式多樣的課外活動滲透德育。教師除了注重課堂教學中滲透德育外還要充分利用課外活動滲透德育。

（1）讓學生多閱讀科普讀物。初學物理者很容易被有趣的物理現象、物理實驗所吸引，教師應抓住關鍵時機，推薦學生閱讀：伽莫夫《從一到無窮大》、 雷·斯潘根貝格《科學的旅程》、比爾·布萊森《萬物簡史》等，開闊學生視野，激發學生學習科學的興趣。

（2）興趣小組活動。開展物理小制作等活動，從中加強學生的科技意識，培養動手能力和創新能力，使學生積極進取，實現自我。

（3） 通過舉辦物理講座、開展社會調查、組織競賽、參觀考察等多種形式的活動讓學生了解社會前沿科技，與時俱進，例如，讓學生了解“蛟龍號”“宇宙飛船”“火箭”“飛機”“輪船”“光電通信”“通信衛星”“太陽能”“核能”“風能”等現代化科技。再如，學生學習“噪聲的危害和控制”之后，教師可以安排學生分組調查不同社區或學校的噪聲來源，學習“光的反射”之后，教師可以安排學生分組調查自己生活的周圍有哪些光污染現象；學習“比熱容”之后，教師可以安排學生分組調查郊區和城市的溫度差異及產生原因；學習“電能” 之后，教師可以安排學生分組調查自己生活的周圍有哪些浪費電的現象。這都需要物理教師引導學生學以致用，提出改善環境的辦法，向社會提出倡議，讓學生從內心深處產生一種擔當，一種社會責任感。

三、總結

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在教學中進行德育滲透，不是一朝一夕可以完成的，需要物理教師依據學科特點，以德育滲透為輔助，充分激發學生的情感，從而達到教育的最高目的。雖然這條道路是曲折坎坷的，但是前途卻是光明的。筆者堅信廣大物理教師定會克服萬難，不斷完善自我，最終一定會使教學與德育有機結合打造出更加高效的物理課堂。

［1］陳美勇.強化德育教育功能，轉變教育觀念［J］.湖南教育學院學報，2000

［2］李家國.初中物理實驗教學中學生科學素養的培養［J］.科學咨詢（科技管理），2011

［3］陶岑潔.淺談在初中物理教學中如何滲透德育教育［J］.中學教學參考，2015

［4］趙凱華.物理教育與科學素質培養［J］.大學物理S，1995

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0151